Гигиенические основы профилактики психогенных форм школьной дезадаптации у учащихся общеоьразовательных учреждений различного типа

• Автор: Тимербулатов, Ильгиз Фаритович
• Шифр специальности: 14.02.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 401 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Современное состояние вопроса влияния медико — гигиенических
факторов на формирование психогенных форм школьной дезадаптации при
пограничных нервно - психических расстройствах у детей и подростков
(обзор литературы)
1.1. Г игиенические принципы оценки школьной дезадаптации при
пограничных нервно - психических расстройствах у детей и
подростков
1.2. Гигиеническая оценка влияния условий обучения и пребывания в
общеобразовательном учреждении на формирование психогенных форм школьной дезадаптации при пограничных нервно - психических расстройствах у детей и подростков
1.3. Гигиеническая оценка влияния условий жизни в семье на
формирование психогенных форм школьной дезадаптации при пограничных нервно - психических расстройствах у детей и
подростков
1.4. Гигиеническая оценка влияния образа жизни на формирование
психогенных форм школьной дезадаптации при пограничных нервно — психических расстройствах у детей и подростков
1.5. Гигиеническая оценка влияния личностных особенностей на
формирование психогенных форм школьной дезадаптации при пограничных нервно - психических расстройствах у детей и
подростков
1.6. Влияние сомато - неврологического неблагополучия на формирование
психогенных форм школьной дезадаптации при пограничных нервно -психических расстройствах у детей и подростков
Глава 2. База, материал и методы исследования
2.1. База и материал исследования
2.2. Гигиенические исследования
2.3. Экспериментально - патопсихологические исследования
2.3.1. Экспериментально - психологические исследования
2.3.2. Патопсихологические исследования
2.4. Клиническое обследование детей и подростков с пограничными нервно - психическими расстройствами
2.5. Статистическая обработка
Глава 3. Гигиеническая оценка условий жизни детей и подростков, обучающихся в условиях общеобразовательных учреждений крупного
города
3.1. Оценка жилищно - бытовых условий детей и подростков
3.2. Оценка условий обучения детей и подростков
3.2.1. Оценка условий внутришкольной среды
3.2.2. Оценка учебно — воспитательного процесса
3.3. Оценка медико - социального статуса родителей и отношений
в семье
Глава 4. Гигиеническая оценка образа жизни детей и подростков, обучающихся в условиях общеобразовательных учреждений крупного города
4.1. Оценка образа жизни и поведения детей и подростков в семье
4.2. Оценка поведения детей и подростков в школе
4.2.1. Оценка поведения детей и подростков в процессе учебы
4.2.2. Оценка поведения детей и подростков в среде сверстников
4.3. Оценка поведенческих отклонений, обусловленных
патохарактерологическими реакциями у детей и подростков

Глава 5. Клинический анализ детей и подростков с психогенными формами
школьной дезадаптации
5.1. Клинические формы школьной дезадаптации
5.2. Клинико - психопатологический анализ детей и подростков с психогенными формами школьной дезадаптации
5.3. Клинико - психологический анализ детей и подростков с психогенными
формами школьной дезадаптации
5.3.1 Анализ личностных профилей школьников (по тесту СМИЛ)
5.3.2. Анализ эмоционального состояния школьников
5.3.2.1. Анализ тревожности (по тестам СМА8, МАв, БТА!)
5.3.2.2. Анализ депрессивных проявлений (по тесту ЗОБ)
5.3.3. Анализ уровня невротизации - психопатизации школьников
(по тесту УНП)
5.4. Анализ сомато - неврологического фона школьников
Глава 6. Анализ факторов риска формирования психогенных форм школьной дезадаптации при пограничных нервно - психических расстройствах у детей
и подростков
6.1 Анализ гигиенических факторов риска
6.1.1. Анализ социально - гигиенических факторов риска
6.2. Анализ психологических факторов риска
6.2.1. Анализ социально - психологических факторов риска
6.2.2. Анализ личностно - психологических факторов риска
6.3. Анализ медико - биологических факторов риска

[102, 386]. У них развивается отрицательное отношение к естественной потребности, свойственной детям — к коллективному образу жизни, с постепенным формированием феномена отчуждения с чувством вины, страха, беспокойства [81, 136, 137, 157, 270], что особенно ярко проявляется у детей и подростков с пограничными нервно - психическими расстройствами [138]. Накоплен убедительный научный материал об особой патогенности для таких детей смены жизненного стереотипа, наглядными примерами чего служат начало обучения в школе либо смена классного коллектива [98, 317].
К собственно психологическим ситуациям риска относят недостаточную психологическую совместимость родителей и детей, приводящую к семейным конфликтам, эмоциональную изоляцию одного из детей, если их несколько, одностороннее преобладание (доминирование) одного из взрослых (как правило, матерей или бабушки по материнской линии, если она проживает в семье), перестановку или инверсию традиционных семейных ролей, низкую продуктивность совместной деятельности членов семьи и, наконец, известную изолированность семьи в сфере внешних контактов [81, 98, 137, 297, 326, 421]. Рядом исследователей выявлена этиологическая корреляционная связь развития психогенной школьной дезадаптации у детей и подростков с такой психотравмирующей ситуацией в семье как развод родителей, а также с дефектами воспитания в форме гипо - или гиперопеки (доминирующей или потворствующей), часто отмечаемой при изучении условий жизни школьников с пограничными нервно — психическими расстройствами. Особенно неблагоприятная ситуация складьтвается, когда мальчик лишен отца и воспитывается матерью [9, 54, 136, 138, 169, 170, 200, 239, 263, 270]. В этом случае зачастую имеет место постоянная доминирующая гиперопека (неуместная и необоснованная тревога и беспокойство за благополучие ребенка или подростка), что приводит в конечном счете не только к ограничению развития у него