Особенности течения адаптации при поступлении в школу детей разных типов психосоматической конституции, прогнозирование и профилактика ее нарушений

• Автор: Зайцева, Екатерина Сергеевна
• Шифр специальности: 14.01.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Иваново
• Количество страниц: 215 с. : 5 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ, ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ ЕГО ДИНАМИКИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К СИСТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ

1.1. Состояние здоровья современных школьников и факторы, его определяющие

1.2. Адаптация детей к школе, динамика состояния их здоровья в процессе приспособления к обучению. Факторы, способствующие дезадаптации
1.3. Конституциональный подход к оценке индивидуальных типологических особенностей и функциональных резервов ребенка

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 3. ДИНАМИКА СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ РАЗНЫХ КОНСИТУЦИОНАЛЬНЫХ ТИПОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
3.1. Сравнительная характеристика физического, нервно-психического развития, заболеваемости и показателей вегетативной регуляции детей разных типов психосоматической конституции к началу школьного обучения
3.2. Оценка течения адаптации учащихся к школе с учетом медицинских и психолого-педагогических критериев
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ КАЖДОГО ТИПА КОНСТИТУЦИИ С БЛАГОПРИЯТНЫМ И НЕБЛАГОПРИЯТНЫМ ТЕЧЕНИЕМ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ В НАЧАЛЕ И В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА

4.1. Оценка физического, нервно-психического развития, заболеваемости и показателей вегетативной регуляции детей интровертивной конституции
4.2. Характеристика физического, нервно-психического развития, заболеваемости и показателей вегетативной регуляции детей экстравертивной конституции
4.3. Оценка физического, нервно-психического развития, заболеваемости и показателей вегетативной регуляции детей центровертивной конституции
ГЛАВА 5. ОБОСНОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ ТИПОВ ПРИ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ
ОБУЧЕНИЮ
5.1. Прогнозирование риска возникновения нарушений адаптации к обучению детей с различной психосоматической организацией
5.2. Организация дифференцированного сопровождения детей разных конституциональных типов на этапе подготовки ребенка к поступлению в образовательное учреждение и в периоде обучения в первом классе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В настоящее время одной из приоритетных задач государственной политики в сфере здравоохранения и образования является поиск эффективных путей сохранения здоровья детей в процессе обучения в общеобразовательных учреждениях [21, 24, 25, 48, 106, 107, 108, 220]. Это связано с наблюдающимся в последние десятилетия ухудшением показателей здоровья детского населения, особенно школьников [26, 72, 83, 86, 109, 111, 197, 232, 251].
Особо выделяется этап обучения ребенка в первом классе, являющийся периодом адаптации к школе [33, 34, 66, 67, 168, 177] . Это связано с тем, что при поступлении в образовательное учреждение ребенок испытывает выраженный эмоциональный стресс, связанный со сменой системы поведенческих реакций. Необходимость приспосабливаться к изменившимся условиям существования, учебным нагрузкам, коллективу сверстников и новым взрослым приводит к перестройке деятельности всего организма [58, 67, 126]. При этом факторы образовательной среды отличаются системностью, длительностью и непрерывностью влияния на ребенка [31, 34, 180]. Слишком сильное воздействие новых факторов, не соответствующее адаптивным возможностям ребенка, в сочетании с недостаточностью функциональных резервов организма провоцирует негативные изменения в состоянии здоровья.
В последние десятилетия опубликовано значительное количество работ, посвященных проблеме адаптации ребенка к школе [10, 28, 30, 63, 66, 67, 170, 204], в которых рассматриваются закономерности течения приспособительного процесса, различные формы дезадаптационных проявлений, а также предлагаются мероприятия по облегчению адаптации. В ряде работ

риска преобладают управляемые или частично управляемые социальные факторы. В связи с этим, раннее прогнозирование течения адаптации (за год до поступления в школу) позволяет не только выделить детей группы риска по срыву адаптации, но и своевременно провести медико-педагогические мероприятия по устранению или уменьшению влияния неблагоприятных факторов, а также осуществить оздоровительную работу. Так, установлено, что грамотно организованные оздоровительные мероприятия на этапе подготовки ребенка к школе (оптимизация двигательного режима, использование закаливающих процедур, функциональной музыки и пр.), а также индивидуальная коррекция выявленных отклонений в состоянии здоровья позволяют ослабить напряжение вегетативной и нейроэндокринной регуляции, повысить энергетические ресурсы и показатели местной защиты, значительно уменьшить частоту встречаемости функциональных нарушений осанки и органа зрения [66, 68]. Концепция реализации направления по ранней диагностике и коррекции нарушений здоровья ребенка и оценке его функциональной готовности к обучению закреплена совместным приказом Министерства здравоохранения и образования РФ № 186/272 [144]. Кроме того, законодательно регламентируется осуществление контроля за течением адаптации ребенка к школе и реализация медико-педагогических мероприятий по ее облегчению, а периоды жизни ребенка за год до поступления в школу, непосредственно перед началом учебы и в конце первого года обучения определены как «переломные» [144, 145] и требующие особо пристального внимания со стороны медицинских работников и педагогов.
Несомненно, что подход к такому сложному и ответственному периоду в жизни младшего школьника должен быть комплексным, соединяющим усилия всех участников образовательного пространства: самих школьников и их родителей, педагогов и школьных психологов, а также медицинских работников школы [33, 68, 70, 74, 95, 112, 127, 178, 179, 204].