Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза

• Автор: Силина, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 500 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Генезис процесса профессиональной подготовки педагогических кадров в России

§ 1.Предпосылки возникновения педагогической профессии в XVIII веке

§ 2.Социально-профессиональный портрет педагога в «Век просвещения»

§ 3.Основные тенденции развития и становления педагогического образования в ХУШ-ХГХ веках

§ 4.0собенности педагогического образования на рубеже ХХ-ХХ1 веков

Глава 2. Проблема профессиографии и профессионального становле -ния специалиста в педагогике высшей школы § 1.Специфика и содержание профессиональной подготовки педагога

§ 2.Стадии и компоненты профессионального становления специалиста в

системе высшего педагогического образования

Глава 3. Методологические и теоретико-педагогические основы мониторинга

§ 1. Общенаучный подход к определению сущности и содержания мониторинга
§ 2.Функциональный подход к определению содержания мониторинговой
деятельности
§ 3.Виды мониторинга
Глава 4. Современное направление развития профессиографического мониторинга в образовательном процессе педагогического вуза
§ 1.Педагогические системы оценки качества общего образования
§ 2.Существующие системы оценки качества профессиональной подготовки специалиста
§3. Концептуальная модель и технология реализации профессиографического мониторинга становления специалиста в образовательном
процессе педагогического вуза
§ 4. Анализ результатов опытно-поисковой работы
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Единая система образования, существующая в России, становится все более разнообразной. С одной стороны, продолжает функционировать традиционная (моноуровневая) система, сохраняющая как достижения в области образования, так и недостатки предшествующего периода, опирающаяся на сложившиеся ранее структуры и методы обучения. С другой стороны, активно развивается многоуровневая система образования, ориентирующаяся на широкое многообразие структур и предполагающая новый порядок включения выпускников в трудовую деятельность. Последняя, как показывает опыт других стран последних лет, может оказаться более эффективной, ибо она в большей степени соответствует социальным запросам общества. Центральным звеном любой системы образования можно считать подготовку педагогических кадров, качество и уровень которой определяют перспективы развития образования в стране.
По данным Министерства образования РФ, в области начального, среднего и высшего профессионального образования отмечена следующая тенденция: планы подготовки специалистов должны разрабатываться в соответствии с принципом квалификационного запаса кадров. В то же время нельзя не реагировать на изменяющиеся потребности общества и по-прежнему часто готовить — «в безработицу», специалистов только по принципу «от достигнутого». Важнейшей задачей, стоящей перед высшим образованием в ближайшее время, является разработка и внедрение механизмов обеспечения качества образовательного процесса. К сожалению, на сегодня таких эффективных механизмов в российской системе образования нет ни на федеральном уровне, ни на уровне высших учебных заведений. За 1999 год в российских вузах открыто 1558 новых специальностей и 263 филиала, а в 2000 году открыто еще 2198 специальностей и 190 филиалов. Переход к массовому высшему образованию — это, ко-
Посмотрим, как воспользовались этими образцами наши русские реформаторы. Мы отмечали, что пересадка на «русскую почву» австрийской учебной системы, естественно, должна была совершаться теми же средствами и приемами, какие были испытаны на родине этой системы. Подготовка учителей и учебной литературы явилась первой и главной заботой и для русской комиссии об учреждении народных училищ. Представляя 23 июня 1783 года доклад об учреждении первого главного училища, комиссия особенно подчеркивала необходимость последнего при подготовки учителей для новых школ. С этой целью положено было устроить при училище учительскую семинарию для 100 казеннокоштных воспитанников. В 1786 году учительская семинария или гимназия была отделена от главного училища и составила, «самостоятельную школу с курсом параллельным главному училищу, но преподаваемым с большею основательностью и подробностями, притом, профессорами и адъюнктами Академии наук». (266, с. 577).
Таким образом, силою вещей возникал самостоятельный тип педагогической семинарии, более высокий по характеру преподавания, чем главное народное училище. Вместе с тем по австрийским образцам было составлено «Руководство учителям первого и второго класса народных училищ» (1783 г.), построенное с учетом принципа единообразия (Einförmigkeit), пособие содержало в себе изложение основных начал дидактики, методику предметов, трактат о знаниях, качествах и поведении учителя, наказ о школьном порядке или о правилах школоведения и т.д.
Так твердо, начатое дело подготовки учительского персонала для новой системы образования не было, однако, доведено до конца и, что особенно важно, в самой постановке этой задачи вскоре обнаружились, по мнению ученых, опасные принципиальные колебания. Прежде всего, вопреки мнению академика Эпинуса о необходимости устроить, по примеру австрийской сети нормальных