Развитие интереса к художественно-творческой деятельности у студентов-архитекторов

• Автор: Шенцова, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 186 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Проблема интереса в психолого-педагогической теории и практике

1.2. Особенности процесса развития интереса к художественно-творческой деятельности

1.3. Комплекс педагогических условий развития интереса у студентов

к художественно-творческой деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННО- ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ-АРХИТЕКТОРОВ

2.1. Организационные аспекты опытно-экспериментальной

работы
2.2 Методика реализации комплекса педагогических условий развития интереса у студентов к художественно-творческой деятельности

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию интереса у студентов к художественно-творческой деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Отечественная система образования переживает период модернизации. Глубокие изменения в общественной, политической, экономической жизни оказывают на нее большое влияние. Преобразования в современном российском обществе определяют новые условия, в которых придется работать молодому специалисту, выпускнику вуза.
В первую очередь это относится к значительному изменению требований к результатам профессиональной деятельности будущих архитекторов.
Наметившаяся в последнее время тенденция в развитии архитектуры порождает необходимость высокопрофессиональной подготовки специалистов в этой области, восприимчивых к творческому труду, мобильных, эстетически развитых, способных к поиску и реализации новых, эффективных форм организации своей деятельности.
В соответствии с Государственным образовательным стандартом, квалификационной характеристикой выпускника-архитектора «архитектура - область человеческой деятельности, включающая в себя элементы как материальной, так и духовной культуры и синтезирующая результаты и средства науки, техники, искусства, культуры, производства и потребления, предназначенные для создания искусственной материальнопространственной среды обитания человека» (11).
Художественно-творческая деятельность является неотъемлемой частью профессиональной деятельности архитектора, уровень осуществления которой должен позволять ему находить решения с высокой степенью индивидуальности, оригинальности и уникальности создаваемых им проектов.

Анализ проведенного нами нулевого среза констатирующего эксперимента показывает, что у студентов-архитекторов на начальном этапе обучения слабо развит интерес к художественно-творческой деятельности, что влечет за собой недостаточно полное освоение ценностей культуры, развитие у них оценочных критериев, позволяющих достигать высокого качества архитектурных решений.
В то же время исследования психологов (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, J1.A. Гордона, В.Г. Иванова, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Морозовой,
В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.) и педагогов (В.А. Беликова, P.A. Гильман, М.Е. Дуранова, В.И. Жернова,Т.Е. Климовой,
О.В. Лешер, А.К. Марковой, В.Н. Максимовой, В.П. Ушачева, Г.И. Щукиной и др.) показывают, что именно интерес является побудительной и стимулирующей силой, которая способствует эффективному развитию различных видов деятельности, в том числе и художественно-творческой (И.Ф. Исаев, A.A. Мелик-Пашаев, Б.П. Юсов и др.).
В последнее время появился ряд диссертационных исследований, посвященных вопросам развития интереса как у учащихся общеобразовательных школ, так и у студентов в процессе профессиональной подготовки. В исследованиях рассматриваются такие аспекты, как: формирование и развитие познавательного интереса и активности (Е.С. Орлова) и у старшеклассников (Г.А. Синютина), интереса к национальной культуре (Ф.Р. Завелахина), познавательных интересов в учебно-воспитательном процессе высшей технической школы (Л.А. Кофанова), в процессе обществоведческих дисциплин (И.А. Афонин), в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения (З.А. Бараз) и ряд других.
Однако следует отметить, что в психологической и педагогической литературе, а также в практике профессиональной подготовки специалистов нет единого подхода к решению интересующей нас проблемы развития
зарубежной гуманитарной школы А.Маслоу (156), К.Р. Роджерс (203),
В.Дж. Гордон (72) считают, что каждый человек по своей природе -творческая личность. Она наделена определенным творческим потенциалом, реализация которого зависит от наличия благоприятных условий.
Они склонны к предположению, что любая деятельность может включать в себя элементы творчества, то есть быть творческой и нетворческой в различной степени (Н.М. Гнатко, А.Г. Ковалев, А.Маслоу и др.), и характер деятельности определяется особенностями человека, ее осуществлением.
Так, А.Маслоу (156) одним из первых указал, что творчество выступает наиболее универсальной характеристикой личности, неотъемлемым свойством природы человека, которое потенциально присутствует во всех людях от рождения. Однако он также признавал, что большинство людей утрачивает эго качество в результате «окультуривания» (чему во многом способствует традиционное образование). По мнению Маслоу, способность к творческой деятельности заложена в каждом из нас, поэтому она выражается не только в специальных талантах или способностях.'Творчество есть универсальная функция человека, которая делает возможным самовыражение в самых различных формах. Следовательно, творческими могут быть люди различных специальностей, а могут и не быть таковыми.
Мы поддерживаем данную позицию А.Маслоу и других авторов по отношению к сущности творческой деятельности. Именно такой подход дает право утверждать, что способность к творческой деятельности -универсальное свойство всех людей, и чтобы эта способность проявилась и получила развитие, необходимо не только включать человека в творческую деятельность, а также, , как показал анализ литературы по вопросам теории развития интереса к деятельности, с педагогических позиций важно создавать внешние и внутренние условия для эффективного включения человека в деятельность на творческом уровне.