Подготовка учителя иностранного языка к реализации личностно-ориентированного обучения учащихся общеобразовательной школы

• Автор: Садвокасова, Любовь Антоновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 165 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки подготовки учителя иностранного языка к реализации личностно - ориентированного обучения учащихся общеобразовательной школы

1.1 Сущность личностно - ориентированного обучения

1.2. Личностно - ориентированный обучение в теории и

практике подготовки учителя иностранного языка

1.3. Теоретическая модель подготовки студентов факультета иностранных языков к реализации личностноориентированного обучения учащихся общеобразовательной
школы
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности подготовки учителя иностранных языков к реализации личностно- ориентированного обучения учащихся общеобразовательной школы

2.1. Организация и методика проведения опытноэкспериментальной работы

2.2. Анализ результатов опытно- экспериментальной проверки модели подготовки учителя иностранного языка к реализации личностно-ориентированного обучения
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Введение
Современные социально-политические изменения в значительной степени затронули систему образования. Основной стратегией ее обновления

стало личностно-ориентированное обучение, на реализацию которого сегодня направлены усилия ученых, учителей, работников образования. Проведенный анализ научной литературы показал, что многие аспекты проблемы реализации личностно-ориентированного обучения нашли свое отражение в исследованиях ученых. Так, выявлены психологопедагогические условия реализации личностно-ориентированного обучения в творческом развитии учащихся (О.И. Воленко), разработаны педагогические приемы личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности школьников (Л.В. Павлова), изучены возможности развития личности обучаемых:
• в условиях инновационных образовательных учреждений с м использованием нетрадиционных педагогических технологий
(Н.Г. Милованова, И.Ю. Соколова);
• в процессе личностно-ориентированного обучения отдельным предметам (Е.С. Бутакова, Т.Н. Гольцова);
• во внеклассной работе (В.Ю. Бабайцева, С.Д. Поляков, В.В Ясницкая,
Э.С. Зимин).
Также уделяется большое внимание проблеме гуманизации взаимоотношений учителя и учащихся (JI.A. Витвицкая, С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина, В.А. Михайлова, С.В. Кондратьева, A.A. Шибаева). Учеными активно разрабатываются теоретико-методические и психологопедагогические основы технологии личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, С.В. Барбашов, Н.В. Гуляева, С.В. Кульневич,

А.А. Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).
В диссертационных исследованиях отражены также вопросы становления гуманистического мировоззрения будущего учителя и его личностно-ориентированной позиции (М.И. Алексеева, О.Л. Подлиняев).

В ряде научных работ исследуется проблема подготовки учителя к реализации личностно-ориентированного обучения (ЕВ. Бондаревская, Е.А. Крюкова, М.И. Гавриков, Т.Н. Любан, М.М. Левинштейн,
Т.П. Лакоценина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). Имеются исследования, посвященные проблеме освоения личностно-ориентированных образовательных технологий будущими учителями (A.A. Кармаев, Т.В. Лаврикова, И.В. Штых, Н.Д. Жаринова).
В отдельных научных работах рассматривается проблема формирования готовности студентов педагогических вузов: к личностноориентированному педагогическому взаимодействию (И.И. Кобзарева, В.Л. Моложавенко, С.Н. Фокеева, Л.А. Щелкунова); к развитию творческого потенциала учащихся (Т.А. Ратт .).
Активно изучаются также проблемы личностно-развивающего высшего образования (Б.Б. Коссов), разработаны авторские курсы лекций по основам личностно-ориентированной педагогики (Д.А. Белухин).
Вместе с тем, следует отметить, что, несмотря на повышенный интерес к проблеме личностно-ориентированного образования, в настоящее время в отечественных педагогических исследованиях уделяется недостаточное внимание подготовке учителя-предметника к его реализации. Имеющиеся из них, в большинстве своем, отражают вопросы подготовки учителей начальных классов и работников дошкольных учреждений (В.П. Сергеева,
H.A. Горлова).
Проведенный анализ научной литературы показывает, что в школьной практике обучения иностранному языку постепенно формируется новый тип педагогической деятельности, направленный на личностное развитие учащихся. Однако, важные принципиальные изменения на основе личностно-

ориентированного обучения реализуются не всегда и не всеми учителями. Очень часто учителя затрудняются в выборе приоритетов в профессиональной деятельности: определении ведущих и промежуточных
особенности и создает предпосылки для результативности обучения. В этой связи сегодня допускаются разные уровни обученности школьников: общеобразовательный и продвинутый профильный, ориентированный на выбранную профессию и продолжение обучения в вузе. Новый подход призван обеспечить большую преемственность между тремя ступенями школы, а также между школой и вузом, что позволяет выпускнику в случае достижения им порогового уровня использовать иностранный язык в практической деятельности сразу после окончания школы.
Таким образом, предпринятый анализ с целью выяснения сущности личностно - ориентированного обучения выявил следующее:
• личностно - ориентированное обучение имеет различную концептуально - понятийную структуру, поскольку рассматривается в рамках предмета многих наук и не может быть сведено к единому способу понимания; необходимо «полипарадигмальное видение проблемы» (В.В. Сериков);
• основными понятиями личностно - ориентированного обучения являются следующие: индивидуальность, личность, самоактуализация, субъект, субъектность, субъектный опыт, Я - концепция, педагогическая поддержка;
• в качестве ведущих принципов данного типа обучения выступают принципы индивидуализации, самоактуализации, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки, персонализации, диалогичности;
• являясь стратегией обновления отечественного образования, личностно - ориентированный обучение оказывает влияние как на все его компоненты (цели, содержание, методы, технологии), так и на весь учебно-воспитательный процесс в целом (педагогическое взаимодействии его субъектов);
• личностно-ориентированное обучение иностранному языку в большей мере затрагивает его общеобразовательный аспект, связанный с