Педагогические условия обучения инженеров рисунку и основам композиции в процессе общетехнической подготовки

• Автор: Чедия, Татьяна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Педагогические основы обучения графическим дисциплинам

в процессе общетехнической подготовки инженеров

1.2.Инновационные процессы в системе высшего профессионального образования

1.3. Оценка эффективности процесса обучения в системе высшего профессионального образования. Резюме
Глава И. ПРЕПОДАВАНИЕ РИСУНКА И ОСНОВ КОМПОЗИЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА, КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
II. 1. Оценка качества преподавания рисунка и основ композиции в процессе подготовки инженеров

11.2. Взаимосвязь уровня мануальных способностей студентов и общей оценки рисунка

П.З.Экспериментальное обоснование обучения рисунку и основам композиции в процессе общетехнической подготовки инженеров
П.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Высшая школа призвана вести подготовку кадров с опережением, прогнозируя и учитывая потребности общества завтрашнего дня, опираясь на прочный научный фундамент. Как и вся образовательная система страны, она переживает значительные преобразования, современные тенденции которой определяются задачами подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих высокоразвитыми профессиональными качествами, способных творчески решать стоящие перед ними задачи. Поэтому профессиональное образование предполагает изменение содержания и технологии подготовки инженерных кадров, усиление их творческого начала с ярко выраженной потребностью в самореализации и саморазвитии.
Многими отечественными и зарубежными исследователями обосновано утверждение о том, что одним из основных механизмов развития системы высшего образования являются процессы педагогической инновации. Важность и ценность инновационных процессов определяется возможностью перехода данной системы, в том числе и преподавания учебного предмета на новый, качественный уровень, отвечающий современным требованиям науки. Существенной задачей изучения инновационных процессов является раскрытие возможностей управления процессами создания и применения на практике педагогических новшеств (А.Н.Пригожин, 1988).
Потребности научно-технического прогресса выдвигают в настоящее время требования к качеству подготовки будущих инженеров с развитыми техническими способностями, творчески мыслящих, обладающих глубокими знаниями, способных не только

использовать современную технику, но и создавать технику будущего, а значит, имеющих навыки в конструировании и моделировании.
Процесс проектирования зданий, сооружений, строительных деталей и узлов обычно начинается с рисунка. Инженер - строитель, делая наброски, эскизы, совершенствует и уточняет конструктивные и архитектурные решения проектируемых сооружении, так как изображение предмета на рисунке отличается большей наглядностью.
Основной целью графической подготовки, в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, является обеспечение необходимого профессионалу объема знаний и умений, отражающих профиль специальности. Следовательно, успешная работа во многих видах теоретической и практической деятельности инженера неразрывно связана с пространственным мышлением, с оперированием пространственными образами, чему способствует изучение дисциплины «Рисунок и основы композиции».
При выполнении рисунка ещё до начала работы инженер должен предвидеть результат своего труда. Здесь существенную роль играет не только восприятие, представления, но и накопленные умения, поэтому процесс обучения основам графической деятельности предполагает усвоение теоретического курса изобразительной грамоты, формирование на этой основе практических умений и навыков.
Вместе с тем практически недостаточно изученным остается вопрос о взаимосвязи между умениями выполнять точные мануальные движения, отраженные в способности к восприятию
пространственных отрезков и уровнем художественно-образного мышления, умению точно передавать пропорции и др.
Имеется немало работ по исследованию механизмов восприятия пространства, роли органов чувств в развитии пространственно-

затрудняет обучение студентов.
Решение композиционных задач включается практически во все виды учебных заданий, которые выполняют студенты в процессе изучения дисциплины «Рисунок и основы композиции». Знание закономерностей композиции имеет большое значение в рисовании. Это отмечается, практически всеми авторами (Г.В. Беда, 1987; A.A. Васильев, 1999; H.H. Ростовцев, 1985; С.В. Тихонов, В.Г. Демьянов, В.Б. Подрезков, 1983; А.Е. Терентьев, 1981; Е.В. Шорохов, 1977; А.Е. Хитров, Т.Н. Катуркин, 1957; и многими др.).
При правильной методической постановке преподавания рисунка весь процесс должен служить школой воспитания композиционного качества (С.В. Тихонов, В.Г. Демьянов, В.Б. Подрезков, 1983).
Ю.М. Кирцер (2000), обращает внимание на соблюдение некоторых требований:
1) умение определить геометрический центр формата листа;
2) умение найти композиционный центр, при изображении группы предметов;
3) необязательно добиваться совпадения геометрического и композиционного центров.
Однако, A.A. Дейнека (1973), обращает внимание на то, что в каждом отдельном случае различные идеи требуют для своего выражения различную композицию, и нет необходимости пользоваться какими то универсальными рецептами.
В процессе анализа литературы по вопросам обучения рисунку и основам композиции, отмечаем, что практически все авторы очень много и подробно пишут о том чему учить и практически отсутствуют