Педагогическая направленность музыкальной подготовки в педвузе как фактор профессионального становления будущих учителей

• Автор: Лучинина, Марина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Профессионально-педагогическая направленность музыкальной подготовки студентов педвуза
1.1. Профессиональные смыслы музыкальной подготовки в
процессе становления педагога начальной школы
1.1.1. Профессиональное становление как предмет теоретического анализа
1.1.2. Музыкальная подготовка в контексте педагогического образования
1.1.3. Осмысление студентами и педагогами значения музыкальной подготовки для педагогической деятельности
1.1.4. Профессиональные смыслы музыкальной подготовки
1.2. Профессионально-педагогическая ориентация музыкальной
подготовки будущего учителя начальной школы
1.3. Учебный курс «Теория и методика музыкального
воспитания» в контексте развития профессиональнопедагогической направленности студентов
ГЛАВА 2. Организация опыта педагогического взаимодействия с детьми на основе музыки в процессе музыкальной подготовки студентов
2.1. Изучение опыта педагогического взаимодействия учителя и
учащихся с помощью музыки в практике современного образования (контент- анализ научной периодики)
2.2. Формирование профессионально-педагогического опыта
студентов в процессе освоения содержания курса «Теория и методика музыкального воспитания»

2.3. Проблема диагностики профессиональной направленности
студентов педвуза: эффекты музыкальной подготовки.
2.3.1. Усвоение студентами ведущих понятий курса
2.3.2. Деятельность студентов по проектированию различных видов педагогического взаимодействия с детьми в «пространстве» музыки как способ диагностики формирования профессиональных установок
2.3.3. Эмоциональный опыт педагогического взаимодействия с детьми на основе музыки как фактор развития профессиональных установок студентов
2.3.4. Личностные проблемы младших школьников как предмет педагогического анализа будущих учителей .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования обусловлена усилением внимания общества и работников образования к проблеме подготовки педагогических кадров, в большей мере соответствующей вектору движения современности и модернизации образования в стране. Востребован учитель, мотивированно включенный в профессиональную деятельность, с широким социокультурным и педагогическим кругозором, ответственный за собственные действия, способный самостоятельно решать задачи развития учащихся, опираясь на разные способы эффективного образовательного взаимодействия с ними.
Потребность общества в квалифицированных кадрах педагогов входит в противоречие с реальной ситуацией, когда выпускники педвузов стремятся к работе не по специальности, а в других, наиболее престижных для них и высокооплачиваемых сферах. Поэтому все больше обостряется проблема развития педагогической направленности и профессиональной мотивации учителей (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, Е.И.Исаев, А.А.Орлов, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин,
В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына и др.).
Одно из решений данной проблемы - усиление профессиональнопедагогической направленности каждого учебного курса, целенаправленная ориентация любой дисциплины в вузе на развитие педагогического профессионализма, компетентности будущих специалистов с учетом присущей этой учебной дисциплине своих средств и способов.
Анализ Государственного образовательного стандарта, программ учебных дисциплин, связанных с музыкальной подготовкой студентов педвузов показал, что они в основном нацелены на общее развитие будущих учителей начальной школы и в значительно меньшей степени -на их профессиональное становление. В диссертации раскрываются
- необходимость музыкальной подготовки для учителя начальной школы;
- удовлетворительное или неудовлетворительной состояние музыкальной подготовки;
- пути совершенствования музыкальной подготовки будущих педагогов.
Преподаватели музыкальных дисциплин, анализируя музыкальную подготовку, подчеркивают ее необходимость в профессиональной подготовке студентов. Большое значение придают педагоги развитию эмоционально-чувственной сферы с помощью музыки «...сегодня так нужен учитель тонко чувствующий, понимающий, переживающий. Музыка может быть великолепным средством развития сферы чувств» (Иванова H.A., преподаватель фортепиано). «Современная музыкальная подготовка учителя не в должной мере обращена на развитие его чувственной сферы, в то время как воспитание в учителе сопереживания, соучастия, понимания является одной из главных задач данной подготовки» (Сергеева Н.Р., преподаватель фортепиано).
Многие педагоги подчеркивают важность музыкальной подготовки в развитии музыкальной и общей культуры будущего учителя: «..на мой взгляд, музыкальная подготовка может значительно повлиять на развитие общей культуры учителя и его творческих способностей. Но для того, чтобы это личностное развитие было более глубоким, необходимо дать студенту не только знания, но погрузить его в активное музицирование -пение, игру, танцы и т.п.» Есть и другое мнение: «Музыка уже сложившемуся человеку может ничего не дать, никак не затронуть его нравственных качеств. Большое значение имеет возраст, поэтому главное в музыкальной подготовке, на мой взгляд, развитие общей культуры будущего педагога» (Овчинникова М.М., преподаватель хора).