Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза : На основе изучения курса "Русский язык и культура речи"

• Автор: Бирюкова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 194 с.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы и психолого-педагогические основы формирования коммуникативной культуры студентов технических специальностей
1.1 Проблема становления языковой личности в контексте коммуникативной культуры и современной языковой ситуации
1.2 Коммуникативная компетенция как обязательный компонент профессиональной подготовки в техническом вузе

1.3 Понятие общения в психолого-педагогических и лингвистических исследованиях

1.4 Теоретические концепции культуры речи

1.5 Учёт индивидуально-возрастных особенностей студентов в их познавательной деятельности и формировании положительной мотивации учения

Выводы по 1 главе

Глава 2. Проектирование и реализация технологии формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза
2.1 Концептуальные основы построения дидактической модели системы формирования коммуникативной культуры

2.2 Проведение констатирующего эксперимента

2.3 Разработка технологии формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза
2.4 Обучение нормам литературного языка, обеспечивающим культуру речевой деятельности студентов
2.5 Организация работы по формирования коммуникативноцелесообразной речи
2.6 Контрольно-обучающая компьютерная программа в практике ведения занятий
Выводы по 2 главе
Глава 3. Анализ и оценка эффективности разработанной системы формирования коммуникативной культуры будущих технических специалистов
3.1 Технология проверки знаний и умений студентов
3.2 Анализ и оценка уровня сформированной коммуникативной культуры студентов технического вуза
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. Разочарование в технократической модели образования, направленной на становление лишь человека знаний в ущерб общекультурному развитию, обращает современную педагогическую науку к переоценке функций образования, смене его целей и ценностей, привлекает внимание к идеям культуросообразности, гуманизма, имеющим своей целью развитие духовного облика личности. Выпускник вуза должен быть прежде всего субъектом культуры, носителем высокой нравственности и социальной активности, разносторонне эрудированным (Б.Н Боденко, И.А. Зимняя, Т.А., Кривченко, H.A. Морозова, В.А. Сластёнин, Ю.Г. Фокин).
Изучение федеральных нормативно-законодательных актов, исследований отечественных учёных позволяет говорить о растущей потребности общества в развитии общей культуры человека, ставшей одной из причин недостаточной профессиональной компетенции современных специалистов. Всемирным конгрессом по инженерному образованию ещё в 1992 году были сформулированы требования к выпускнику инженерного вуза, среди которых, помимо профессиональной компетенции (сочетание теоретических знаний и практической подготовленности, способность осуществлять все виды профессиональной деятельности в соответствии с образовательным стандартом), коммуникативная готовность (владение литературной, деловой письменной и устной речью на родном языке; умение разрабатывать техническую документацию и пользоваться ею; знание этики общения и т.п.), а также развитая способность к творческим подходам в решении профессиональных задач, умение ориентироваться в нестандартных ситуациях; стремление к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию и др.
Эти требования нашли отражение в Законе РФ «Об Образовании», где говорится о необходимости усиления качества профессиональной подготовки

специалистов (Закон РФ, 1993). Средством и условием достижения «человека культуры», самой целью образования становится коммуникативная культура личности, базовой частью которой является речевая культура.
Социальный статус человека проявляется прежде всего в умении эффективно общаться в процессе жизнедеятельности, что предполагает способность создавать и понимать тексты. Развитие этой способности начинается с формирования необходимого для реализации целей общения уровня культуры речи. Речевая культура проявляется в неразрывном единстве навыков мышления и речевого общения, в умении владеть своей мыслью и словом. Становление речевой культуры осуществляется под воздействием различных факторов и источников, однако решающим среди них является целенаправленный образовательный процесс.
Проблема повышения коммуникативной культуры является особенно актуальной для высшего технического образования. Одним из проявлений сложной ситуации в сфере речевой культуры современного общества является языковая безграмотность выпускников технических вузов. Изучение русского языка особенно важно для представителей технических специальностей, ведь именно эта категория студентов составляет потенциал научно-технической интеллигенции общества. Постигая родной язык, инженер преодолевает тенденциозность технической направленности в мышлении, получает возможность глубже и полнее выразить себя, понимать других людей. Направленность на гуманизацию и гуманитаризацию современного образования требует от студентов владения родным языком и высокого уровня речевой культуры.
Кроме того, в современных условиях низкая речевая культура является фактором, отрицательно влияющим на конкурентоспособность специалистов технической сферы. Чем выше уровень культуры человека (в том числе и речевой), тем продуктивнее он будет решать задачи профессиональной деятельности. Поэтому одной из приоритетных задач отечественного образования становится подготовка инженеров, обладающих необходимыми

посвящены многочисленные труды Р.И. Аванесова, В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, К.С. Горбачевича, В.А. Ицковича, А.М. Пешковского, С.И. Ожегова, Д.Н. Ушакова, JT.B. Щербы и других отечественных лингвистов. «Норма языка - центральное понятие теории культуры речи. Вместе с тем это одна из сложнейших проблем, многомерность которой определяется фактами историческими, культурно-социологическими и собственно лингвистическими» [151, С. 40].
Профессор С.И. Ожегов как основатель сектора культуры русской речи в Институте русского языка АН СССР и организатор научной работы в этой области большое внимание уделял письменной форме языка. Основные проблемы, выдвинутые С.И. Ожеговым, группировались вокруг правильности речи и её практической кодификации. С.И. Ожегов решает вопрос сущности нормы литературного языка, разрабатывает вопросы функциональной стилистики. Понятия «культура речи» и «правильность речи» отождествляются. Правильность речи определяет уровень речевой культуры.
Однако недостаточность одной правильности для хорошей речи замечена как писателями, так и языковедами. (В.Г. Белинский, Л.В. Успенский). Нормативный аспект культуры владения языком - один из важнейших, но не единственный. Поэтому следующим шагом в развитии учения о культуре речи явилось выделение речевого мастерства как более высокого уровня владения языковыми средствами. Однако при этом понимании культуры речи её цели, ситуация общения и адресат значительного влияния на выбор тех или иных вариантов, существующих в языке, не оказывают. Следовательно, уровень речевого мастерства, о котором говорится в этом плане, — уровень языкового, а не речевого мастерства.
Думается, что мнение это небесспорно, наряду с ним существует и другое, считающее основным понятием учения о культуре речи понятие коммуникативных качеств речи.
В середине XX в. на базе развития психологии, психолингвистики в трудах большой группы учёных всё более чёткое и широкое осмысление