Формирование профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры

• Автор: Макаров, Петр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 278 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Профориентационная компетентность будущего учителя физической культуры как социально-экономическая и психолого-педагогическая проблема
1.2. Роль социокультурной и демографической ситуации в ориентации школьников на профессию учителя физической культуры
1.3. Концепция и структурно-функциональная модель профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры
1.4. Готовность школьников к выбору профессии учителя физической культуры как фундамент формирования профориентационной компетентности будущего специалиста
ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Организация исследования процесса формирования профориентационных компетенций будущего учителя физической культуры
2.2. Социально-организационные и психолого-педагогические условия формирования профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры
2.3. Современные технологии обучения студентов практической педагогике в аспекте формирования профориентационных компетенций будущего учителя физической культуры
2.3.1. Технологии создания мотивационной сферы будущего учителя физической культуры как средство формирования профориентационных компетенций
2.3.2. Роль интеграционных технологий в формировании профориентационных компетенций будущих специалистов
2.3.3. Технологии самообразовательной деятельности в процессе формирования профориентационных компетенций
2.3.4. Использование операционных технологий в процессе педагогической практики
2.3.5. Разработка и внедрение спецкурса «Научные основы формирования профориентационных компетенций в профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры»
2.4. Анализ результатов проверки опытно - экспериментального исследования эффективности формирования профориентационных компетенций будущего учителя физической культуры
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. Проблема ориентации молодежи на
педагогическую профессию сложна сама по себе, но особенно много вопросов возникает в подготовке учащихся к ориентации на сознательный выбор профессии учителя физической культуры, т.к. сегодня мы все острее осознаем, что школе нужен не просто учитель физической культуры, (что само по себе связано со специальной интеллектуальной и физической подготовкой) - подрастающему поколению нужна эрудированная компетентная личность, у которой развиты профессиональные и профориентационные компетенции, т.е., способность выявлять связи между знаниями и ситуациями и применять полученные профессиональные знания в соответствии с решаемыми профориентационными проблемами.
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, говорится о том, что главная задача российского образовательной политики состоит в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Одна из задач модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, для достижения которой необходимо, в первую очередь, повышение социального статуса и профессионализма (профессиональной компетентности), работников образования, усиления их государственной и общественной поддержки.
Основанием педагогической ориентации специалисты считают формирование нравственно-психологической готовности к труду вообще и к труду учителя, в частности. Интерес, способность, склонность к педагогической деятельности, высокий уровень эрудиции - ведущие предпосылки становления будущего компетентного специалиста. Исследованиями учёных Атутова П.Р., Ахметжановой Г.В., Азовской ОН., Буянова ТЯ., Власовой Г.Т., Виленского М.Я., Жирновой В.Н., Загорца И.В., Ковалева В.К, Кожевниковой М.Э., Сластенина В.А., Чистякова H.H., Чистяковой С.Н., Чебышева В.В., Щеголя В.И., и др., установлено, что подготовка молодёжи к выбору педагогической профессии, является долговременным процессом, требующим концентрации усилий всех подструктур общества, ответственных за воспитание подрастающего поколения.
Проблемой формирования профессиональной компетентности занимались Т.И.Шамова (управленческая компетентность), A.J1. Бусыгина (профессиональная компетентность преподавателя), С.А. Гудкова (профессиональная компетентность программистов), М.Н. Карапетова (педагогическая компетентность), Ю.В. Варданян (развитие профессиональной компетентности), Т.А.Платонова (речевая компетентность), М.А. Мигненко (лингвокультурологическая компетенция),
B.И.Щёголь, Т.А.Михайловская (компетентно-ориентированный подход), А.Э.Птицын (компетентно-ориентированная технология), Т.Н.Гущина,
C.Г.Татаринцева (методическая компетентность), К.Г. Цыганов (СРС - компетенция).
Решая вопросы качества подготовки учителей школы, необходимо, в первую
очередь, определить, что такое педагогическое призвание, профессиональная пригодность к работе учителя (какими качествами он должен обладать) и профориентационная компетентность, которую мы понимаем как обладание специалистом комплексом доминирующих профориентационных компетенций, содержащих совокупность знаний, обобщённых способов деятельности, педагогических способностей, способности рефлексировать, а также качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной работы.
Анализ социально — экономической ситуации в стране и процесса формирования профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры в проведённом исследовании показал, что в настоящее время со всей очевидностью остро встаёт проблема подготовки специалиста физической культуры, ориентированного на 5-10 лет вперёд соотносительно к будущей модели общества в системе образования и усложняющихся запросов к учителям физической культуры в соответствии с современными требованиями. В создавшейся ситуации необходимо искать внутренние резервы, грамотный подход к формированию профессиональных компетенций будущего учителя физической культуры в процессе профессиональной ориентации школьников на профессию учителя физической культуры, совершенствовать методологическую, теоретическую и практическую подготовку.
Поэтому согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утверждённой Приказом Министерства образования № 2783 от 18.07.2002, профильное обучение является «средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счёт изменений в структуре,
затрагиваем многие стороны, связанные с ним, но, прежде всего, - сущность, структуру и содержание понятий «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход», «компетентностно-ориентированный подход», «компетентностное образование» и другое. Категория компетенции выступает следствием нового подхода к формированию трудовых ресурсов, оно возникло из потребности в адаптации человека к слишком часто изменяющимся условиям и не соотносится с системой понятий дидактики. Л.М.Долгова определяет компетентность как способность (умение) действовать на основе полученных знаний. В отличии от ЗУНов (предполагающих действие по аналогии с образцом), компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний. Компетентность - это существование знаний и умений в виде социальных практик, она проявляется тогда, когда к результатам работы образования предъявляются социокультурные, общественные требования.
Ни одно учебное заведение никогда не давало, да и не может дать, всех тех знаний и умений, которые может потребовать от его выпускника профессиональная деятельность. Поэтому в понятие профессиональной компетентности должен входить комплекс знаний, умений и личностных качеств, обеспечивающих потребность и возможность постоянного самодвижения, саморазвития, самообразования личности. Современная концепция обучения творческому саморазвитию опирается на новую парадигму, суть которой заключается в следующем: приоритетом современного образования, гарантирующем его достаточно высокое качество, может и непременно должно стать обучение, ориентированное на саморазвитие личности (В.И.Андреев, 1996). Эта новая педагогическая парадигма строится на следующих постулатах:
- осознание самоценности каждой личности;
- неисчерпаемости возможностей развития каждой личности;
- понимание природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», системообразующими компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация личности.
Из сказанного вытекает вывод, что только то образование можно считать образованием гарантированного качества, которое переходит в самообразование (самообразовательная компетентность). При этом обучение переходит в самообучение, воспитание в самовоспитание, а личность из состояния развития в