Оптимизация процесса профессиональной адаптации курсантов, обучающихся по специальности "организация морально-психологического обеспечения войск" : на примере Ульяновского высшего военно-технического училища

• Автор: Хохлова, Елена Алекснадровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной адаптации курсантов, обучающихся по специальности «Организация моральнопсихологического обеспечения войск»
1.1. Теоретический анализ проблемы профессиональной адаптации в психолого-педагогической литературе
1.2. Сущность, содержание и структура профессиональной адаптации курсантов, обучающихся по специальности «Организация моральнопсихологического обеспечения войск»
1.3. Психологический анализ деятельности офицера по организации морально-психологического обеспечения войск
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса профессиональной адаптации курсантов, обучающихся по специальности «Организация морально-психологического обеспечения войск»

2.1. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы

2.2. Анализ динамики процесса профессиональной адаптации курсантов, обучающихся по специальности «Организация моральнопсихологического обеспечения войск»
2.3. Организационная программа по обеспечению успешной профессиональной адаптации курсантов, обучающихся по специальности

«Организация морально-психологического обеспечения войск»

2.4.Организация опытно-экспериментального исследования и анализ его результатов

Заключение
Библиографический список ипользованной литературы
Приложения

Актуальность исследования. На современном этапе развития в нашей стране происходят масштабные социально-экономические преобразования, нацеленные на перевод в новое качественное состояние всех сторон жизни общества. Армия, как необходимое условие существования государства, как неотъемлемая его часть, так же претерпевает изменения на всех уровнях своей внутренней структуры. В переломные моменты становления и развития обновленного государства и, как следствие, обновленной армии, наиболее остро высветились проблемы, ставшие результатом нарушений в жизни общества.
Проводимые военно-социологические исследования показывают, что морально-психологическое состояние военнослужащих в большинстве случаев оценивается как удовлетворительное, но недостаточно стабильное, что не удовлетворяет требованиям, предъявляемым к уровню моральнопсихологической готовности войск. Более того, с каждым годом значительно ухудшаются качественные характеристики призывников. Отсутствие эффективной системы подготовки и воспитания призывной молодежи приводит к тому, что ценности военно-корпоративного характера (причастность к защите Отечества, воинская честь и достоинство и др.) не являются доминирующими. Нравственные ценности у большинства солдат и сержантов не всегда выступают в качестве приоритетных мотивов поведения. Что соответствующим образом сказывается на всех показателях качества военной подготовки защитника Отечества.
К сожалению, в начале 90-х годов прошлого века прекратили свое существование военно-политические училища, которые готовили офицеров-политработников, или, как их называли в войсках, инженеров человеческих душ. Начиная с 1991 года, в Вооруженных Силах РФ не существовало военно-учебных заведений, готовящих заместителей командиров рот, батальонов и им равных по воспитательной работе. Эти должности в войсках
комплектовались или путем назначения на них по желанию офицеров командных и инженерных специальностей, или путем призыва на военную службу на 2 года офицеров, окончивших военные кафедры гражданских вузов. Однако опыт показал, что реальная практическая отдача от них в войсках малоэффективна. Более того, зачастую их отношение к службе становилось предметом внимания и беспокойства командиров и офицеров-воспитателей более высокого звена.
С тех пор прошло более десяти лет. С учетом социальных процессов, происходящих в нашем обществе и армии, на одно из первых мест в Вооруженных Силах РФ выдвигается воспитательная работа, которую должны проводить профессионально подготовленные офицеры-воспитатели, обладающие необходимыми знаниями в различных областях науки, и, прежде всего, в педагогике и психологии. В настоящее время в ВС РФ остро ощущается нехватка профессионально подготовленных офицеров, осуществляющих воспитательную функцию в мирное время (они же офицеры по организации морально-психологического обеспечения войск в военное время). Именно поэтому несколько лет назад было принято решение о подготовке на базе некоторых вузов Министерства обороны офицеров-воспитателей для всех видов Вооруженных Сил, в число которых вошло Ульяновское высшее военно-техническое училище.
Вопрос адаптации к профессиональной деятельности курсантов, обучающихся по специальности «Организация морально-психологического обеспечения войск» можно ставить как вопрос качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Адаптация к профессиональной деятельности - динамический процесс, включающий активность со стороны личности, сопровождаемый определенными изменениями в ее структуре. Положительный опыт такого рода адаптации, приобретаемый человеком на разных этапах профессионального становления, делает его более подготовленным к решению возможных проблем в профессиональной деятельности.
времени, в течение которого человек сможет адаптироваться к новым условиям деятельности и стать высококвалифицированным специалистом.
Адаптация рассматривается А.Т. Ростуновым как «совокупность физиологических, психологических и социальных реакций, лежащих в основе приспособления организма, личности и их систем к изменению окружающих условий жизни, направленных на создание предпосылок нормального функционирования в непривычных условиях обитания и деятельности» [171. С. 142].
В процессе адаптации участвуют физиологические, эндокринные и другие реакции организма, психические процессы и свойства личности, знания и умения. В результате повышается устойчивость организма к различным факторам внешней среды, компенсируется недостаточность привычного поведения в новых условиях, завершается процесс формирования профессиональной пригодности специалиста.
Рассматривая процесс адаптации человека к условиям профессионального обучения, автор подразумевает прежде всего психологическую адаптацию, то есть приспособление к условиям и задачам учебного заведения на уровне психических процессов и свойств, например, повышения уровня сенсорных и перцептивных, мыслительных и волевых качеств; а также социальную, то есть включение в студенческий коллектив, приспособление к новым социальным условиям деятельности и места жительства. В меньшей степени исследованию подвергаются биологическая адаптация, которая предполагает изменение в функциях организма человека, связанное с акклиматизацией в других климатических зонах, и физиологическая адаптация, обусловленная изменениями характера интенсивности труда [172. С. 143].
Виды адаптации проявляются в зависимости от того, в каких внешних условиях и на каком уровне осуществляется взаимодействие человека со средой, и могут проявляться одновременно, взаимообеспечивая друг друга. Например, в начале учебы в профессиональном учебном заведении у