Индивидуализация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в профессиональном лицее строительного профиля

• Автор: Чернова, Алена Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Глава 1. Проблема индивидуализации учебной деятельности в условиях информатизации профессионального образования
1.1. Индивидуализация учебно-познавательной деятельности учащихся как принцип профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих
1.2. Исторический подход к принципу индивидуализации как психолого-педагогической проблеме учета личностных и профессиональных качеств учащихся в процессе обучения
1.3. Теоретические предпосылки реализации принципа индивидуализации в условиях профессионально-ориентированного преподавания предмета «Информатика и информационнокоммуникационные технологии» в профессиональном лицее строительного профиля

Выводы по первой главе

Глава 2. Дидактические основы применения принципа индивидуализации в процессе профессионально-ориентированного обучения информатике

2.1. Психолого-педагогические механизмы индивидуализации

2.2. Дидактические условия и методические особенности использования принципа индивидуализации при изучении предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в профессиональном лицее
2.3. Реализация модели индивидуализации учебнопознавательной деятельности учащихся, способствующей их профессиональному становлению

2.4. Организация опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение
Библиография
Приложения
Актуальность исследования
Модернизация образования обусловила качественно новое понимание роли и места будущего выпускника на рынке труда в период социально-экономических преобразований - помимо высокой квалификации необходимо уметь осваивать и совершенствовать средства труда, сознательно и рационально их использовать, быть ответственным, мыслить научно-техническими, техникоэкономическими, социально-культурологическими, информационнотехнологическими категориями, обладать быстротой профессиональной реакции и мобильностью, способностью психологически и профессионально адаптироваться в быстроменяющейся технической, производственной ситуации, быть способным к переобучению.
Основное пополнение коллективов предприятий рабочими и специалистами происходит благодаря выпускникам учебных заведений начального и среднего профессионального образования, в которых в современных экономических условиях должны оперативно обновляться содержание, модернизироваться материально-техническая база, научно-методическое обеспечение, формы, методы, средства обучения.
Накопленный педагогической наукой опыт свидетельствует о том, что специфику процесса обучения определяют не только педагогические закономерности этого процесса, но и более широкие психологические характеристики, так называемые индивидуально-психологические особенности человека, поэтому высокий уровень формирования знаний, умений, навыков, уверенность в правильности выбора своей профессии, осознание перспектив ее развития можно обеспечить при условии индивидуализации обучения, максимально учитывающей различие способностей и других индивидуальных характеристик учащихся и подразумевающей максимальное развитие учащихся.
Введенный в образовательный процесс в 1985/86 учебном году для обеспечения компьютерной грамотности предмет «Информатика и информационнокоммуникационные технологии» базируется на таких фундаментальных понятиях современной науки, как информация, математическая модель, алгоритм решения задачи. Обучение информатике, раскрывая своеобразие отражения реального мира с помощью математических моделей, должно создавать основу развития воображения и творчества учащихся, активизировать их умственную деятельность, повышать строгость рассуждения, точность обоснования, и, в конечном итоге, научный уровень подготовки квалифицированных рабочих и специалистов.
В то же время, проведенные исследования показали, что у учащихся профессиональных учебных заведений строительного профиля наблюдается весьма низкая мотивация к выбранной профессии, учению и труду, ими недооценивается значимость предмета «информатика в будущей профессиональной деятельности. Неудовлетворенность своим выбором приводит к низкому уровню знаний, умений и навыков по общеобразовательным предметам, а также по предметам общепрофессионального и частнопрофессионального циклов.
Среди выпускников российских школ умеют работать на ПЭВМ только 55%; среди выпускников ПТУ — не более 16% [155].
В результате в учебном процессе профессионального учебного заведения возникают противоречия:
- между существующими предпосылками использования потенциала предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» для опосредованного формирования профессионально-значимых качеств личности учащихся и отсутствием в содержании предмета профессиональной компоненты;
функцию, достаточно пассивную, чтобы использовать активность учащихся. Именно здесь заключена опасность возникновения "псевдоинформационной" методики обучения, когда компьютер искусственно включается в учебный процесс. Эта опасность, создавая иллюзию "новой" методики, на самом деле часто снижает реальную эффективность учебного процесса.
Путь индивидуализации обучения с помощью компьютера - это не только разработка программных средств учебного назначения, которые ориентированы на создание оптимальных условий для выявления и использования интересов, способностей, психологических особенностей и черт личности каждого учащегося. Действительность требует от педагога создания такой информационной модели обучения, которая содержала бы систему правил, позволяющих найти оптимальное решение во множестве или чаще всего в какой-либо ограниченной области педагогических ситуаций, возникающих при решении определенных задач конкретными учащимися, обладающими индивидуальными психологическими и личностными характеристиками [95|. Методологический смысл разработки такой системы правил заключается в том, что для её реализации педагогическая деятельность должна осуществляться на своем наивысшем уровне -уровне мастерства. В той мере, в какой педагог владеет соответствующими знаниями и обладает педагогическим талантом, он способен регулировать естественные процессы созревания человека как личности, выстраивать стратегию и тактику своей деятельности в структуре тех или иных социальнотехнологических систем, которые задают достаточно гибкие, подвижные рамки соотношения между сущим (развитием индивидуальности учащегося), и должным (требованиями, предъявляемым обществом, производством, профессиональной деятельностью и т.д.).
Предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» - благодатная почва для полноценного использования принципа индиви-