Мультимедийные проекты как средство повышения квалификации педагогов

• Автор: Огольцова, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Глава 1. Анализ теоретических и прикладных исследований по разработке мультимедийных дидактических средств и их применения в системе повышения квалификации
1.1. Определения информационной компетентности, медиаобразования и проектной деятельности педагога
1.2. Анализ отношения категорий формы и содержания медиаинформации на современном этапе развития массовой культуры

1.3. Педагогическое содержание понятия мультимедиа и интерактивности

1.4. Возможности мультимедиа в системе повышения квалификации

1.5. Психолого-педагогические аспекты использования мультимедиа в образовании

1.6. Метод проектов в образовании

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическое проектирование процесса повышения

квалификации педагогов в области ИКТ

2.1. Андрагогические и психологические особенности образования педагогов в системе повышения квалификации
2.2. Особенности организации диалога человека и мультимедийного дидактического средства
2.3. Принципы и проблемы педагогического проектирования дидактических мультимедийных средств
2.4. Модель проектно-конструкторской деятельности педагогов как основа процесса повышения их квалификации
Выводы по второй главе
Глава 3. Организация креативной деятельности освоения мультимедийных технологий в педагогической практике повышения квалификации педагогов
3.1. Методика применения мультимедийных проектов в системе повышения квалификации педагогов
3.2. Дидактическая структура мультимедийного программно-дидактического
комплекса «Современные мультимедийные технологии»
3.3. Практическая реализация элементов метода проектов и интерактивного мультимедийного курса в системе повышения квалификации
3.4. Педагогический эксперимент по проверке эффективности интерактивных мультимедийных заданий и проектной организации процесса повышения квалификации педагогов
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Перечень сокращений
Актуальность исследования. В условиях прогрессирующей информатизации общества и системы образования необходимость переподготовки и повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий (далее в тексте ИКТ) и медиакультуры вызвана:
- общим техногуманитарным дисбалансом между темпом прогресса программно-аппаратных средств ИКТ и временем, необходимым для их освоения в педагогике и общей медиакультуре;
- равной возможностью получения информации самого широкого спектра в средствах массовой коммуникации (СМК) учителей и учеников при различном восприятии, усвоении аффективной и когнитивной информации «отцами и детьми»;
- целевой направленностью уже имеющихся (готовых) образовательных программно-дидактических средств и электронных изданий на условный, средний уровень контингента учащихся при достаточно широкой вариации педагогических условий в различных учебных заведениях;
- а также тем, что рост профессиональной компетентности требует приобретения личностного опыта творческого применения информационных технологий в педагогической практике, что затруднительно без периодического повышения квалификации в течение всей жизни.
Большинство педагогов (школьных учителей и вузовских преподавателей) сформировались в определенной системе мышления, связанной, в основном, с четко организованной информацией, получаемой через стандартизированные образовательные программы, рекомендованные учебники, книги и журналы. Подрастающее же поколение попадает в условия, когда знания, транслируемые от учителя и/или из учебника, перекрываются потоком информации, идущей, прежде всего, от средств
массовой коммуникации. Эта информация, не имеющая структурносодержательной логической связи, подаваемая мозаично и эклектично, не вписывается в рамки традиционного образования и представляет собой качественно иной тип, где, в частности, принципиально меняется сочетание зрительного и слухового восприятия (Д.И. Фельдштейн).
Наш анализ показывает, что здесь отмечается преднамеренный сдвиг отношения категорий формы и содержания в сторону доминирования визуальной и динамичной форм «упаковки» медиасообщения, обращенного к аффективной стороне личности «потребителя» информации, над когнитивным содержанием медиатекста. Кроме того, А.П. Короченский отмечает отсутствие четко выраженных критериев в различении глубинных и поверхностных взаимосвязей, схематизм и упрощение, деформированность отражения действительности, обращает внимание на манипулятивный и субъективно-оценочный характер многих медиатекстов в СМК. При этом следует признать тот факт, что современные масс-медиа более успешно используют возможности компьютерных аудиовизуальных (экранных) технологий для достижения своих целей, чем система образования.
Несоответствие формы предъявления учебно-познавательной информации стереотипам ее «упаковки», формируемым СМК, приводит к негативным последствиям для образовательного процесса. Как отмечают
В.А. Попков и A.B. Коржуев, у каждого человека помимо научных знаний имеются также и ассоциативно-образные (чувственные) знания на уровне ощущений, восприятий, представлений [59. C. 16J. Они важны для успешной учебно-познавательной и, в будущем, для профессиональной деятельности, однако чувственные знания учащихся в настоящее время отошли от основного русла учебно-воспитательного процесса [59. С. 17], в котором доминирует когнитивное содержание над эмоциональным. Традиционная вербальная форма педагогического взаимодействия субъективно оценивается школьниками старших классов и студентами младших курсов как устаревшая и непривлекательная, сублимированная. Отсюда следует недостаточная

направлена на совершение различных действий (когнитивных и операциональных). Информация, усваиваемая «активно», прочнее запоминается, легче актуализируется. Когнитивные действия осуществляются на понятийно-логическом уровне мышления, это могут быть действия по установлению логических отношений (аналогия, индукция, дедукция), логические приемы умственной деятельности (сравнение, обобщение, абстрагирование, формализация и алгоритмизация). Неоднократное решение проблемных задач служит своеобразным тренингом в развитии интеллекта.
Рассмотрев психолого-педагогические аспекты применения мультимедиа в образовании, мы сделали вывод, что объединение в общем тематическом плане не только красочных изображений произведений архитектуры, скульптуры и живописи, но и сопровождение этих изображений многоаспектной текстовой информацией, музыкальными произведениями, оказывает сильное эмоциональное воздействие на обучаемого, развивает его художественный вкус и одновременно способствует получению знаний в области культуры, искусства, истории развития человечества. Вполне естественно, что эти возможности могут и должны быть эффективно использованы в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов в связи с необходимостью формирования их медиаграмотности.
1.6. Метод проектов в образовании
Метод проектов получил в последние годы высокую оценку ряда зарубежных и отечественных педагогов (В. Килпатрик, 10. Олькерс,
В.В. Гузеев, Е.С. Полаг, И.Д. Чсчель и др.), однако его возможности для образования взрослых изучены недостаточно. Поэтому необходим критический анализ достоинств и ограничений этого метода для системы повышения квалификации педагогов. Обзор педагогических оснований применения метода проектов (как его назвал Вильям Килпатрик в 1918 г.) в