Формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам

• Автор: Локшин, Кирилл Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1 Проблема формирования управленческой готовности специалиста в педагогической теории и практике
1.2 Сущность и структурно - содержательные компоненты формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры

1.3 Педагогические условия формирования управленческой готовности

будущего менеджера физической культуры

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
2.1 Цель, этапы и содержание опытно - поисковой работы по формированию управленческой готовности будущего менеджера физической культуры

2.2 Реализация педагогических условий формирования управленческой

готовности будущего менеджера физической культуры

2.3 Анализ и оценка результатов опытно - поисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Анализ ситуации общественного развития в России за последние десятилетия отчетливо выявил возросшее влияние управленческой деятельности руководителей разного уровня на процессы развития общества. Современный опыт нашей страны показал, что принятие неоптимальных управленческих решений обусловлено в значительной степени недостаточной компетентностью управленческих кадров. Успешная работа любого учреждения в значительной мере зависит от компетентности, личностных и деловых качеств ее руководителя. Практика показывает, что руководитель должен уметь разрешать самые разнообразные управленческие проблемы, уметь не только руководить учреждением с устоявшимися традициями и укладом, но и перевести его на качественно новый уровень, что требует специальных знаний теории и практики управления, определенных профессионально -значимых и личностных качеств специалиста. Это возлагает на систему профессионального образования ответственность за организацию такого образовательного процесса, который бы обеспечивал подготовку будущих менеджеров — грамотных, творческих, высоконравственных и культурных руководителей. Для осуществления этой цели необходимо проведение структурных и содержательных изменений в профессиональном образовании в соответствии с достижениями российской и мировой науки. Однако следует отметить, что основная масса руководителей различных учреждений получила профессиональное образование в одних социальных условиях, а осуществлять управленческую деятельность им приходится в совершенно других. Естественно, что руководители не являются в достаточной мере готовыми к выполнению соответствующих функций управления. Таким образом, актуальность исследования определяется выявленными нами противоречиями:
- между социальным заказом на качественную подготовку специалиста в сфере менеджмента и существующей слабой системой профессиональной подготовки менеджеров физической культуры;
- между наличием научных разработок по теории интеграции и модульности в обучении, концептуальных подходов к формированию готовности к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью адаптированных для этой специальности условий, направленных на совершенствование содержания обучения и креативной направленности будущих специалистов.
С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы
педагогические условия эффективного формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам?
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: управленческая готовность будущего менеджера физической культуры.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам.
Исследование исходит из предположения о том, что эффективность процесса формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам может быть существенно повышена, если:
- осуществляется проектирование процесса обучения на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Персональный менеджмент», «Менеджмент физической культуры и спорта»;
- будет разработан учебно-методический комплекс на основе модульного структурирования содержания учебных дисциплин;

- мотивы социального престижа (пригодится в будущем, необразованный человек не престижный и неконкурентоспособный человек);
- мотивы перспективно-побуждающие (я учусь, чтобы быть образованным человеком);
- интеллектуальные мотивы (учусь потому, что нравится расширять границы своих знаний, преодолевать границы своего незнания).
Учебные мотивы формирует система отношений к разным сторонам учебного процесса. Эти отношения предпочтительнее строить на познавательном интересе, который побуждается проблемным, модульным и проектным обучением. Отношение к отдельным учебным дисциплинам определяется оценкой их важности для будущей профессиональной деятельности. Учебные мотивы характеризуют интерес обучающихся к получению знаний, приобретению умений и навыков, своему развитию. Они бывают глубоко личностные, внутренние, связанные с потребностью в совершенствовании, реализации духовных целей, ценностей, идеалов, расширением кругозора и эрудиции, общей образованности. Лидирующим признается мотив понимания того, что знания пригодятся для успеха в жизни. Далее по убыванию значимости следуют мотивы получения знаний для роста материального благосостояния, стремления расширить эрудицию, желание хорошо делать свое дело, поднять свой культурный уровень [144].
Мотивы понимания предназначения профессии возникают и развиваются как форма и мера профессиональной направленности, принятия конечных целей обучения. Профессиональная направленность рассматривается как интерес к профессии и склонность заниматься ею. Она является сложным многомерным образованием и включает в себя представление о цели; мотивы, побуждающие к деятельности; эмоциональное отношение к этой деятельности; удовлетворенность ею.
Без мотивационной направленности субъекта на овладение избранной профессией, эффективность профессиональной деятельности будет минимальной даже в том случае, если специалист имеет в достаточной