Формирование художественного вкуса будущих учителей начальных классов средствами архитектуры

• Автор: Парунина, Любовь Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования художественного вкуса будущих учителей начальных классов средствами архитектуры

1.1 .Художественный вкус как философский и психологопедагогический феномен

1.2. Процесс формирования художественного вкуса будущих учителей начальных классов

1.3. Специфика средств архитектуры и их возможности в формировании художественного вкуса будущих учителей начальных классов
1.4. Педагогические условия формирования художественного вкуса будущих учителей начальных классов

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию художественного вкуса будущих учителей начальных классов средствами архитектуры
2.1.Программа опытно-экспериментальной работы и диагностика уровней сформированности художественного вкуса будущих учителей начальных классов
2.2.Реализация педагогических условий, способствующих формированию художественного вкуса будущих учителей начальных классов средствами архитектуры
2.3.Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Система профессиональной подготовки студентов развивается в тесном взаимодействии с обществом, которое, в силу изменения и обновления общественно-исторических условий, выдвигает новые требования к специалисту. Комплекс этих требований отражает социальный заказ общества, определяющий основополагающие для данного периода развития страны ценности.
Социальный заказ общества в области художественного воспитания и - развития-раскрывается-в Концепции'модернйзацшТроссийского образования на период до 2010 года, Концепции художественного образования в Российской Федерации, разработанной на период до 2025 года. Важными задачами образования и воспитания, согласно данным документам, являются: формирование духовности и культуры; формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов всех социальных и возрастных групп населения; формирование художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов; использование потенциала искусства как средства духовного развития личности. Исходя из этого, задачей высшей школы является подготовка таких учителей начальных классов, которые своими действиями, оценками, собственным миропониманием помогали бы понять учащимся особенности культурной жизни, а также жизни духовной как особой сферы. Поэтому, одним из важных качеств, необходимых будущему учителю начальных классов, является художественный вкус в его профессиональнодеятельностном проявлении.
Анализ практики работы педагогических вузов свидетельствует о том, что уровень профессионализма в области художественного воспитания и качественные характеристики будущего учителя начальных классов: эстетическая культура, эстетический и художественный вкус - не всегда отвечают требованиям современного общества. Это ещё раз подтверждает не только актуальность исследования, но и необходимость теоретико-методической разработки

организации и реализации процесса формирования художественного вкуса будущих учителей начальных классов средствами изобразительного искусства.
Осмысление педагогического опыта и научной литературы показывает, что различные аспекты формирования художественного вкуса личности являются предметом изучения разных наук. Так, в философии исследование художественного вкуса осуществлялось Г.Я. Василеску, В.И. Волковым, Н.И. Кия-щенко, J1.H. Коганом, О.В. Ларминым, М.Ф. Овсянниковым, З.Л. Подольской,
В.А. Разумным и др. Психологические аспекты проблемы художественного вкуса затрагиваются в исследованиях Е.П. Крупника, B.C. Кузина, В.Г. Мозгот, П.М. Якобсона, С.М. Яковлева и др. В педагогике вопросы формирования художественного вкуса рассматривали С.Б. Барило, Е.Н. Демченко, М.Г. Жулен-ков, Б.И. Ивасив, М.И. Квятковская, Т.П. Климова, Л.Л. Литвиненко, С.М. Подъянова, Н.С. Стерхова и др.
Наличие внушительного научно-педагогического фонда показывает, что вкус формируется как посредством искусства, так и эстетически организованным окружением человека. Не умаляя важности самых различных средств, влияющих на формирование художественного вкуса, мы придаем решающее значение изобразительному искусству. Ученые (B.C. Кузин, Н.М. Сокольникова, H.H. Ростовцев, A.A. Рутковская, и др.) в основном придерживаются следующей классификации видов изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, архитектура. В нашем исследовании формирование художественного вкуса будущих учителей начальных классов осуществляется с помощью средств архитектуры.
Вопросы использования названного вида изобразительного искусства и его педагогическая значимость рассмотрены в исследованиях A.B. Бакушин-ского, И.А. Бартенева, Г.Б. Бархина, A.B. Иконникова, B;F. Лисовского, Б;М. Неменского, В.И. Рабиновича, В.Ю: Яралова и др.
В настоящее время в педагогике выявлены следующие направления использования данного вида изобразительного искусства в работе со студентами:
- формирование эстетического отношения к действительности (П.П.

Художественная оценка предполагает контакт с произведениями искусства или окружающим миром в полном объеме его качеств: «оценивать что-нибудь, значит, устанавливать связь между объектом и субъектом, с точки зрения которого оценивают» [119, с. 4].
В связи с этим, художественная оценка несет в себе определенные чувственные мерки опосредованного познания целостного восприятия как формы, так и содержания произведения искусства.
Воспринимая произведение искусства, человек анализирует и оценивает его содержание, художественную форму, его роль и значение, после чего к произведению возникает устойчивое отношение эмоциональноинтеллектуального характера, направляющее оценочную деятельность перципиента. В процессе дальнейшего общения с произведениями искусства сложившиеся художественные оценки приобретают известную самостоятельность, беря на себя часть мыслительной работы. Поэтому вторую составляющую данного компонента, мы назвали регулятивной.
В толковых словарях «регулировать» (от лат. régula - правило, reguläre -подчинять правилу) трактуется как подчинять определенному порядку, правилу, упорядочивать; делать что-нибудь для получения нужных показателей, достижения нужной степени чего-либо [178], а регулятивный - как направляющий, вносящий порядок, планомерность во что-либо [178].
Опираясь на исследование Н.М. Пинегиной, в регулятивную составляющую рассматриваемого компонента художественного вкуса, мы включаем осознание, контроль и саморегуляцию мыслительных действий перципиента при анализе произведения искусства в процессе его оценивания [142].
Итак, в структуре художественного вкуса мы выделили три компонента: когнитивно-ориентационный, перцептивно-аффективный и оценочнорегулятивный, взаимосвязь которых обеспечивает эффективность осуществляемой деятельности. Когнитивно-ориентационный компонент (знания и художественно-ценностные ориентации) составляет основу формирования художественного вкуса, так как знания о художественных ценностях являются специ-