Формирование готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования

• Автор: Хилова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 237 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ МЕНЕДЖМЕНТУ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЕЕ Понятие и сущностные характеристики экологического менеджмента
Е2. Готовность будущих экономистов к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности
ЕЗ. Модель процесса формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования Выводы по 1 главе
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ МЕНЕДЖМЕНТУ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.Е Организация, ход и анализ результатов экспериментального исследования
2.2. Педагогические условия формирования готовности будущих экономистов к экологическому менеджменту в системе высшего образования Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная социально-экономическая обстановка диктует необходимость поиска новых путей урегулирования взаимоотношений человека и природы. Развитие производства и предпринимательства должно сопровождаться перестройкой экономики в направлении сокращения загрязнения окружающей среды, проведением эколого-экономических экспертиз производственной и другой деятельности, направленной на обеспечение экологической стабильности, в частности экологического менеджмента.
Экологический менеджмент - это вид деятельности по руководству людьми в разнообразных организациях, представляющей собой совокупность усилий и действий предприятия, направленных на контроль загрязнений и снижение нагрузки на окружающую среду без ущерба для его экономического развития. Социальная потребность развития экологической культуры, формирования экологического сознания общества, изменения менталитета современного бизнеса обусловила необходимость формирования нового типа управления и нового слоя управленцев - менеджеров в сфере экологии. Данные проведенных исследований показывают, что значительная часть работников экономической сферы не обладает достаточным уровнем экологической культуры, уровень их готовности к экологическому менеджменту не отвечает требованиям, предъявляемым современным обществом и производством.
Перед высшей школой ставится в качестве приоритетной задача повышения уровня экологической образованности будущих экономистов, придания их экологической подготовке непрерывного и интегрального характера в циклах общенаучных, социально-гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. В вузе должна осуществляться целенаправленная подготовка специалистов в сфере экономики к экологическому менеджменту в профессиональной деятельности.

Проблемами теории и практики экологического образования занимались А. Ф. Аменд, И. С. Арефьева, Н. А. Бирюкова, Л. О. Бобылева, Э. В. Вирусов, С. Д. Дерябо, М. В. Емельянова, М. А. Ершов, В. К. Журавлев,
A. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, К. X. Ибрагимов, Е. Г. Иванова, В. А. Ко-былянский, И. О. Ливчак, О. А. Линенко, Н. Н. Марфенин, О. П. Мелихова,
B. М. Назаренко, Н. Л. Панченко, Л. В. Попова, К. А. Романова, М. В. Рыбакова, С. А. Степанов, М. В. Терешина, Н. Ф. Церцек, А. Н. Чумаков,
В. А. Левин и др. Методологические подходы к проблеме интеграции и гуманизации в экологическом образовании исследовались в работах И. Т. Гайсина, А. Я. Данилюка, К. Ю. Колесиной, Л. В. Тарасова и др.
Пути повышения эффективности подготовки студентов - экономистов освещены в работах Л. О. Абрековой, Л. С. Гребнева, В. Г. Гурьяновой, А. П. Егоршина, А. В. Ивашкина, В. И. Иоголевича, И. В. Карнауховой, Н. Г. Николаевой, Е. Е. Румянцевой, Т. И. Усманова, Р. А. Фатхутди-нова, М. М. Юдкевич.
Разработке концепции системы экологического менеджмента посвящены труды Ю. В. Бабиной, М. Бакстер, Г. В. Белова, Е. Н. Бизяркиной, А. И. Бородина, Е. А. Бычковой, УеДогс1 Д., Л. Т. Главинской, И. П. Гла-зыриной, А. С. Гринина, Т. А. Гусевой, С. Ю. Дайман, Л. Г. Егоровой,
О. В. Замятиной, У. Г. Ибатуллина, О. Б. Королевой, Э. М. Короткова, Л. И. Максимова, Е.В. Пашкова, Б. С. Пункевич, О. М. Розенталь, М. В. Рыбаковой, Г. С. Ферару, В. А. Хаймина, А. Е. Хачатурова, Э. Р. Черняховского, В. М. Чижиковой и др.
Значительным потенциалом в формировании готовности к экологическому менеджменту экономистов обладает компетентностный подход к подготовке будущих специалистов. Компетентностное обучение - это обучение, целью которого является формирование у студентов не только знаний и умений, но и особых качеств личности (компетенций), обеспечивающих способность и готовность применять полученные знания в профессиональной деятельности (их компетентность).
5 Экономист по специальности «Мировая экономика» - разрабатывать, обосновывать и применять варианты эффективных эколого-экономических решений; - выявлять проблемы эколого-экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты; определять риски и эффективность экологоэкономической деятельности; - применять эколого-экономические знания при решении задач во внешнеторговой, валютно-кредитной и финансовых сферах, как на национальном, так и на международном уровнях
6 Специалист коммерции по специальности «Коммерция (торговое дело)» - формировать товарный ассортимент, осуществлять подбор поставщиков, выпускающих экологически безопасную продукцию; - исследовать и анализировать товарные рынки, ассортимент и конкурентоспособность экологически безопасных товаров
В настоящее время делается много попыток включить компетентно-стную модель в существующую модель специалиста, рассмотреть стандарты высшего профессионального образования с точки зрения компетентности и компетенций специалиста. «Стратегия модернизации содержания общего образования» и «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» предписывают переориентацию оценки результата образования с критериев «подготовленности», «образованности», «общей культуры», «воспитанности» на новые интегративные показатели качества профессионального образования «компетенция», «компетентность» обучающихся. В пользу внедрения компетентностного подхода говорит тот факт, что понятийное содержание этих новых единиц может быть достаточно широким, и более того, оно может быть произвольно задано. Как отмечают B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, понятие «компетенция» используется вместо понятий «знания, умения, владение» и т.д. [131].
Этимология слова «компетентность» ведет к латинскому корню. Competentia - компетенция, т.е. принадлежность по праву, означает: круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-нибудь полномочий, прав. Компетентный (лат. competens) - соответствующий,