Педагогические условия профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности

• Автор: Ситник, Зоя Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 182 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной

адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой

деятельности

1.1.Развитие начального профессионального образования в России и

за рубежом
1.2.Специфика профессиональной деятельности выпускников училища в условиях современного рынка труда

1.3.Особенности профессиональной адаптации выпускников училища на

начальном этапе трудовой деятельности

1.4. Педагогические условия профессиональной адаптации выпускников

на начальном этапе трудовой деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2.Условия профессиональной адаптации выпускников на начальном этапе трудовой деятельности
2.1.Анализ состояния профессиональной адаптации выпускников в учреждении начального профессионального образования
2.2.Реализация педагогических условий профессиональной адаптации выпускников на начальном этапе трудовой деятельности
2.3.Содержание деятельности мастеров-наставников по педагогическому
сопровождению выпускников в период адаптации на производстве
2.4. Анализ результатов апробации условий профессиональной адаптации
выпускников
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время система начального профессионального образования переживает сложный период адаптации к новым экономическим реалиям. Профессиональным учебным заведениям приходится быть’ более мобильными, гибкими, адекватно реагировать на запросы рынка труда. Меняющиеся приоритеты трудовой деятельности выпускника смещают акценты в его профессиональной подготовке. Очевидной становится недостаточность передачи молодому поколению фактических знаний и стандартных алгоритмов. На первый план выступает формирование личностно-профессиональных компетентностей выпускника на основе его внутреннего потенциала в соответствии с лучшими культурноисторическими и технологическими достижениями человечества, подготовка молодых людей к обдуманному, взвешенному, реалистическому выбору профессии, его конкурентоспособности и профессиональной мобильности.
Особое место в профессиональном становлении молодого рабочего приобретает процесс вхождения выпускника учреждения профессионального образования в производственную сферу на начальном этапе его трудовой деятельности в период прохождения предвыпускной практики на производстве, где происходит непосредственная адаптация к требованиям рынка труда, работодателя. Данный период является одним из наиболее важных в жизни человека, вступающего во взрослую самостоятельную жизнь, и требует особого внимания со стороны педагогов.
Анализ реальной действительности, научной литературы показывает наличие следующих противоречий между: '
-высокими требованиями к работнику, технологическому оснащению производства и недостаточным качеством профессиональной подготовки выпускников учреждений начального профессионального образования, их низким уровнем адаптации к производству, социально-трудовым условиям;

-необходимостью развития у современного рабочего профессиональных компетенций и недостаточной мотивацией выпускников учреждений НПО к профессиональной самореализации;
-необходимостью создания условий для профессиональной адаптации выпускников учреждений начального профессионального образования, закрепления их на первом рабочем месте и отсутствием адекватных моделей данного процесса;
-реальной потребностью в профессиональной адаптации молодежи и отсутствием отлаженной системы взаимодействия образовательного учреждения начального профессионального образования с работодателями.
Таким образом, проблема исследования заключалась в поиске и обосновании условий, способствующих профессиональной адаптации выпускников училища.
Необходимость решения обозначенной проблемы определила тему исследования: «Педагогические условия профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности».
Объект исследования - подготовка выпускников училища к адаптации на начальном этапе трудовой деятельности.
Предмет исследования - педагогические условия профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности.
Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие профессиональную адаптацию выпускников профессионального училища на начальном этапе трудовой деятельности.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профессиональная адаптация выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности может быть обеспечена, если будет осуществляться:
- педагогическое сопровождение профессиональной адаптации выпускников;

насколько он приноровился к производству». Одной из самых важных задач школы, считал Литт, является «облагораживание профессионального труда». Большой вклад в реформирование организации и методики профессионального обучения внес один из основателей автомобилестроения -Генри Форд (1863-1947), который внедрил массовое конвейерное производство, разработал операционно-поточную систему обучения рабочих на основе пооперационного разделения труда. Это повысило интенсификацию труда рабочих и одновременно привело к деквалификации значительной части рабочих и сокращению сроков обучения. Так, 43% рабочих обучались в течение одного дня, 36% - в течение недели, 6% - в течение двух недель. И только 15% рабочих обучались от месяца-до года.
В послевоенное время под эгидой ЮНЕСКО в Европе начали восстанавливаться международные и национальные центры профессионального и производственного обучения, стали проводиться конференции, совещания и семинары по проблемам профессионального образования.
Началось реформирование национальных систем профессионального образования, усилилось международное сотрудничество по вопросам подготовки кадров.
В Германии, например, сложилась так называемая дуальная система профессионального образования, стержнем которой является организация обучения параллельно в учебном заведении и мастерских различных предприятий. При этом вся профессиональная подготовка в ФРГ хотя и децентрализована, но ведется по единой стандартизированной схеме. «Предприятие несет ответственность перед учеником за полноценную передачу ему всего учебного- материала, предусмотренного Законом о профессиональном образовании (1969.), (в сфере ремесленного производства применяется Положение о ремесленных профессиях), Законом о содействии профессиональному образовании 1981), где урегулированы планирование и