Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности

• Автор: Кокшенева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 226 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Г лава 1 Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельнос ти как социально-педагогическая
проблема
1.1 Психолого-педагогические основания формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности
1.2 Факторы, влияющие на формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности
1.3 Этапы формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности
Выводы по 1 главе
Глава 2 Педагогические условия формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности
2.1. Создание практико-ориентированной среды вуза по формированию готовности студентов к будущей профессиональной деятельности
2.2. Вовлечение студентов вуза в социально-значимую деятельность с целью формирования их готовности к будущей профессиональной деятельности
2.3 Корректирование формирования готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплексной диагностики
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Во всем мире непрерывно идет процесс совершенствования профессионального образования, которое призвано обеспечивать общество квалифицированными специалистами, отвечающими требованиям конкретной социально-экономической обстановки в стране.
Современная ситуация в российском образовании характеризуется интеграцией в единое европейское образовательное пространство. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость новых подходов к осуществлению профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. Специалист на современном этапе развития общества характеризуется не только объемом и качеством знаний, но и умением применять эти знания каждый раз в неповторимой ситуации. Человек живет в быстро меняющемся мире, поэтому готовые решения часто не приносят желаемых результатов, кроме того сфера применения профессиональной деятельности постоянно расширяется и усложняется. Перед системой высшего профессионального образования стоит задача подготовки специалистов, способных быстро адаптироваться к постоянно меняющимся современным требованиям производственного процесса, устойчиво ориентированных на компетентное решение профессиональных задач, а также способных осуществлять в рамках данной профессиональной деятельности саморегуляцию и саморазвитие.
Поэтому в научной литературе все чаще ставится вопрос о готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Анализ свидетельствует о том, что рассматривается этот вопрос, как правило, с позиции какого-то одного подхода: акмеологии, валеологии, психологии, педагогики, социологии и т.д. Между тем эта проблема носит междисциплинарный характер. Все это делает особенно актуальным вопрос формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в воспитательнообразовательном процессе вуза.
За последние несколько лет появились достаточно большое количество

исследований, посвященных различным аспектам профессиональной подготовки специалистов. Так, в исследованиях В. Г. Бочаровой, В. А. Сластенина, Е. И. Холостовой проанализирован ряд важных аспектов профессиональной подготовки и, в частности, формирование профессиональной культуры. Психологами И. А. Зимней, Б. Ю. Шапиро раскрыт личностно-ориентированный характер профессиональной деятельности специалиста. Изучением средств формирования отдельных компонентов готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности занимались А. А. Вербицкий, Ц. Йотов,
Н. В. Кулюткин, Д. Шейлз. Исследование педагогических условий формирования отдельных компонентов готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности отражено в работах А. А. Вербицкого, В. В. Горшковой, Ц. Йотова, М. В. Кларина, М. И. Лисиной, В. Я. Ляудис. Изучалось формирование отдельных составляющих (психологической, коммуникативной, творческой) готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, но эти процессы изучались обособленно друг от друга (А. А. Вербицкий, М. В. Кларин,,Е. А. Климов, и др.).
В настоящее время А. И. Ляшенко, В. А. Сластенин отмечают, что выпускники высшей школы испытывают трудности в осуществлении профессиональных обязанностей. Идет рассогласование «модели профессиональной деятельности», сформированной в сознании студентов за годы вузовского обучения, с той реальной обстановкой, в которой им приходится начинать профессиональную деятельность. Как отмечает Н. Б. Шмелева, «...причины такого положения преимущественно кроются в том, что в профессиональной подготовке студентов вуза в основном преобладает информативная сторона обучения. Действующий и по настоящее время «знаниевый» подход в сфере образования вступает в противоречие с характером последующей профессиональной деятельности выпускника» [184, с.24]. Противоречие учебной и профессиональной деятельности выражается в том, что содержание обучения разделено по разным предметам и студенты получают статическую инфор-

будущей профессиональной деятельности. В профессиональной деятельности ПВК выступают в роли тех внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия и требования этой деятельности. Следовательно, развитие ПВК является узловым моментом формирования готовности студентов - будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности.
Под ПВК понимаются индивидуальные качества субъекта деятельности, необходимые и достаточные для реализации деятельности на нормативно заданном уровне. Раскрывая ПВК социального работника, Е. Н. Холостова разделяет их на три группы:
- первая - психологические характеристики личности, являющиеся составной частью ее способности к данному виду деятельности;
- вторая - психолого-педагогические качества, ориентированные на совершенствование социального работника, как личности;
- третья - психолого-педагогические качества, направленные на создание эффекта личного обаяния [151].
Анализ литературных источников (И. А. Зимней, Л. В. Топчего, Е. Н. Холостовой) позволил нам установить, что весь перечень выделенных ПВК неоднороден и представляет собой совокупность личностных качеств, общих способностей, отражающих различные ситуации взаимодействия специалиста по социальной работе с клиентами, в свете реализации им профессиональных функций. В различных источниках выделяют более 115 ПВК специалиста по социальной работе. Однако авторы сходятся на необходимости определения основной группы, которая будет включать качества наиболее характерные и необходимые специалисту при осуществлении им любой функции. К таким качествам мы, основываясь на работах ранее перечисленных авторов, относим: коммуникабельность, самоконтроль, эмпатийность, ответственность, толерантность, адекватность самооценки и оценки других, эмоциональную зрелость и устойчивость, тактичность, социальный интел-