Реализация знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов

• Автор: Котова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗНАКОВО-КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
1.1. Проблема знаково-контекстного обучения в психологопедагогической литературе
1.2. Обоснование знаково-контекстного обучения в
профессиональной подготовке курсантов военных вузов как инновационной дидактической технологии
1.3. Педагогическая сущность, содержание и структура процесса реализации знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЗНАКОВО-КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КУСАЙТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
2.1 Организация и методика опытно-экспериментального исследования реализации знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов
2.2 Ход и результаты педагогического эксперимента реализации функциональной модели знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЗНАКОВО-КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

3.1. Развитие у курсантов умений и навыков знаково-символической деятельности
3.2. Создание организационно - мыслительных педагогических проектов усвоения базовых дидактических единиц
3.3. Реализация игровых организационно-коммуникативных и организационно-деятельностных проектов квазипрофессиональной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1 Ситуационная основа для работы психолога по
реабилитации военнопленного
Приложение 2 Опросный лист для диагностики уровня сформированности ценностно-смысловой основы профессиональной
компетентности курсантов военных вузов
Приложение 3 Диагностическая анкета отношения курсантов к
обучению в военном вузе и военной профессии
Приложение 4 Методика для диагностики учебной мотивации студентов

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях непрерывного усложнения военно-профессиональной деятельности существенно повышаются требования к уровню компетентности офицерского состава, а, следовательно, и к качеству профессиональной подготовки курсантов в военных вузах.
«Вооруженные Силы, спецслужбы и другие силовые структуры должны быть подготовлены к быстрому и эффективному реагированию на новые вызовы. Современная Армия - это прежде всего грамотные, подготовленные люди, способные применять самые передовые системы вооружения. Специалисты, обладающие глубокими знаниями и высоким уровнем общего образования и культуры. Система подготовки офицеров должна стать более качественной, интенсивной и всеохватывающей»1.
В результате анализа отзывов на выпускников военных вузов установлено, что в 31% от общего числа отзывов обращается внимание на отсутствие у молодых офицеров способностей правильно анализировать и прогнозировать ситуацию, принимать обоснованные решения и брать на себя ответственность; в 27% - организовать подчиненных на выполнение поставленных задач при внезапном изменении прежних условий профессиональной деятельности. Более 30% опрошенных указали на недостаточный уровень своей психологической готовности к самостоятельному принятию организационных решений.
Данные результаты исследования свидетельствуют о возникшем несоответствии между требуемым и реальным уровнями подготовки офицерского состава, в процессе которой преимущественно усваиваются знания, но не формируется целостный военно-профессиональный опыт; между качественными изменениями в воинском труде и неспособностью
1 Путин В.В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России // Российская газета. Столичный выпуск № 5708 от 17 февраля 2012.

обучение, в научной литературе отсутствует четкое выделение педагогически значимых характеристик знаково-символических средств, нет достаточно широкой их классификации, на основе которой можно было бы осуществить их выбор для формирования компетенций курсантов военных вузов, а также не выделены критерии, касающиеся построения и использования знаковосимволических средств в обучении знаково-контекстного типа, что на данном этапе составляет нерешенную педагогическую проблему.
Понимание естественного языкового контекста
Перед лингвистическим подходом стоит проблема нахождения истоков понимания в преобразованиях структур языка. Внутри линвистического подхода выделяется процессуальный подход, в рамках которого авторами (В.В.Знаков, Джонсон-Лэйрд и др.) анализируется сходство и различие понятий «мышление» и «понимание». В данном подходе основное внимание уделяется мыслительной деятельности человека, а не анализу языка.
В ситуациях, когда от субъекта требуется понимание нового материала, этот феномен вначале возникает для него как мыслительная проблема. В данном случае проблема осознается человеком как непонимание, и он начинает осознавать, что для выхода из данной проблемной ситуации ему не хватает знаний - это первый этап мыслительной деятельности. На втором этапе - переосмысливая проблему и получая новые знания, человек постепенно приходит к решению и пониманию. Понимания как отдельного вида мышления не существует, оно всегда является компонентом, одним из процессов мышления.
Авторы этого подхода считают целесообразным рассматривать «понимание языка» только применительно к той или иной задаче, то есть только в ее контексте. Использование языка происходит в коммуникативной ситуации, в том числе в ситуации педагогического общения курсантов и преподавателей в ходе образовательного процесса в военном вузе.