Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея

• Автор: Важнова, Елена Радиковна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты системы оценки качества исследовательской деятельности в педагогике

1.1. Сущность содержания педагогического явления «система оценки качества»

1.2. Психолого-педагогические особенности исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея
1.3. Характеристика образовательной среды профессионального лицея 47 Выводы по главе

Глава II. Проектирование системы оценки качества

исследовательской деятельности учащихся профессионального

лицея
2.1. Общие принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся
2.2. Проект системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея
2.3. Результаты экспериментальной работы по внедрению системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития. Главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, который во многом определяется образованием.
Роль образования в решении социально-экономического развития России заключается в создании условий для подготовки конкурентоспособной личности, способной воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны; формировании трудовых ресурсов для инновационной сферы.
В связи с этим, для современного общества подготовка учащихся только к усвоению суммы разнообразных знаний по различным предметам представляется явно недостаточной. Те учащиеся, которые успешно усвоят учебную программу, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, но не будут уметь самостоятельно приобретать и умело применять их на практике, генерировать новые идеи, творчески мыслить - не смогут быть конкурентоспособными и рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века.
В современном обществе ясно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, но и каждому человеку, любой профессии.
В рамках «Стратегии развития железнодорожного транспорта в Российской Федерации до 2030 года» планируется в срок до 2015 года полностью заменить локомотивы и вагоны с истекшим сроком службы. Технические характеристики нового подвижного состава будут соответствовать требованиям клиентов и мировым стандартам в части безопасности, надежности, технической готовности, экологичности и структуры жизненного цикла.

Новое высокотехнологичное оборудование, устройства, технологии, развитие телекоммуникаций и информатизации на железнодорожном транспорте требуют подготовки квалифицированных кадров. А это значит, что учебные заведения, готовящие кадры для железнодорожного транспорта, уже сегодня должны работать на опережение, готовя таких специалистов, которые смогут эффективно эксплуатировать современное оборудование, системы, быть профессионально мобильными. Одним из таких инструментов как раз и является исследовательская деятельность, которая способствует развитию профессионально важных качеств личности будущего работника железнодорожного транспорта.
Главная цель образования в учреждениях среднего профессионального образования, готовящего специалиста к деятельности в современных условиях - создание условий необходимых для развития конкурентоспособной личности: интеллектуально развитой, социально и профессионально мобильной, имеющей высокий уровень профессиональной культуры, способной к непрерывному самообразованию, самоуправлению, самореализации.
Формирование творческого потенциала личности возможно только при условии смены приоритетов в образовании — с усвоения готовых знаний на самостоятельную познавательную деятельность каждого учащегося с учетом его особенностей и возможностей.
Одним из путей формирования познавательной активности и самостоятельности обучаемых может служить использование в системе учебных занятий и внеучебной работе с учащимися методов учебно-исследовательской деятельности.
На развитие данного вида деятельности в системе среднего профессионального образования влияет несовершенство организации исследовательской деятельности учащихся, так как репродуктивный характер большинства занятий не является инструментом развития исследовательской компетенции. Среди других причин, негативно влияющих на развитие исследовательской компетенции, можно назвать, и факторы личностного плана.

Касаясь этимологического анализа слова «исследование», А.Н. Леонтович отмечает, что под этим подразумевается «...извлечь нечто из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах [62].
В обыденном употреблении исследование означает процесс поиска новых знаний и является одним из видов познавательной деятельности человека [89, С. 132].
В словаре Ожегова С.И. понятие исследования соотносится с глаголом исследовать, т.е. подвергать научному изучению, осматривать для выяснения, изучения чего-нибудь [119, С. 235].
В энциклопедическом социологическом словаре «исследование» трактуется как «вид систематической познавательной деятельности, направленный на получение новых знаний, информации, на изучение определенных проблем на основе специальных стандартизированных методов» [188, С. 250].
Любое исследование (научное, учебное) представляет собой разновидность творческой деятельности, в которой переплетены репродуктивные (повторяющиеся, устойчивые, направленные на сохранение предыдущего опыта) и продуктивные процессы, в основе которых — принципиальная новизна, социальная значимость и совершенство исполнения. Репродуктивные составляющие исследовательского процесса могут быть построены на универсальной, неизменной теоретической основе в виде обобщенных и одновременно точных общепонятных предписаний (например, в деятельностной теории Н.Ф. Талызиной). Продуктивные же, творческие процессы, в принципе не могут формироваться, поскольку имеют не деятельностную, а личностную природу. Поэтому именно личностнодеятельностный подход к исследованию является и общим принципом его анализа, и методологическим принципом формирования исследовательских умений в структуре деятельности [72, С. 10].