Формирование готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики

• Автор: Пономарева, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К САМООРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ФИТНЕС-АЭРОБИКИ Л4
§1.1. Анализ проблемы самоорганизации здорового образа жизни в современном образовании
§ 1.2. Фитнес-аэробика как средство самоорганизации здорового образа жизни студентов
§ 1.3. Модель формирования готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К САМООРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ФИТНЕС-АЭРОБИКИ
§ 2.1. Мониторинг готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни
§ 2.2. Содержание опыта работы по формированию готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики
§ 2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В развитии конкурентоспособности и экономической устойчивости России одним из центральных факторов являются здоровье нации, уровень и качество образования. Повышенное внимание государственных и общественных структур РФ к проблеме сбережения и улучшения здоровья населения в контексте образовательной подсистемы обусловлено демографическим спадом и ухудшением здоровья россиян, что напрямую расценивается как угроза национальной безопасности России, так как здоровье населения, его жизнеспособность есть национальный капитал, необходимый как для экономического, так и для культурного развития страны. Данная проблема действительно актуальна для современной России, так как, по данным Института демографии РФ, сокращение населения «происходит из-за его естественной убыли, т.е. превышения числа смертей над числом рождений. Впервые естественная убыль была зарегистрирована в 1992 г., а к началу 2009 г. ее совокупная величина за 1992-2008 гг. превысила 12,6 млн. человек, или 8,5% к численности населения России на начало 1992 г.» [102, с. 8]. Образовательный контекст данной проблемы обусловлен тем, что центральным фактором, определяющим естественную убыль населения, является образ жизни людей, который закладывается с детства и продолжает культивироваться человеком в течение всей жизни. Следует отметить, что образование в данном процессе выступает не источником проблемы, а возможным мощным механизмом ее решения.
В данном ракурсе вполне очевидно обращение государственных структур и общества к формированию здорового поколения через систему образования и популяризации здорового образа жизни и спорта. В контексте анализа возможных путей решения обозначенной выше проблемы вполне очевиден тот факт, что ключевым фигурантом в данном процессе выступает специалист, учитель, готовый не только к созданию педагогических условий для формирования мировоззрения учащихся, ориентированного на здоровый образ жизни, но и способный к самостоятельной организации своего здорового образа жизни.

Особенно актуальна данная проблематика в условиях, когда современное профессиональное образование с присущей ему динамичностью, высокой интенсивностью умственной нагрузки и возросшим объемом информации предъявляет высокие требования к студентам, в том числе и к воспитанию у них ответственного отношения к своему здоровью, здоровью будущих поколений. В связи с этим немаловажным является задача дать будущему педагогу научные представления о способах и методах укрепления здоровья своего и учащихся. Именно поэтому формирование самоорганизации здорового образа жизни студентов рассматривается в настоящее время как образовательная ценность, ибо будущий педагог должен на личном примере подтверждать единство принципов здорового образа жизни и собственных жизненных и профессиональных принципов.
Вместе с тем здоровый образ жизни, как уже было указано, можно рассматривать как самоорганизующуюся систему на мировоззренческом, эмоционально-волевом и потребностном уровнях личности будущего специалиста, в связи с чем аспекты свободного выбора, добровольности, а также социальной ответственности определяют специфические требования к способу самоорганизации здорового образа жизни.
Проблема формирования здорового образа жизни разработана в науке достаточно детально в различных аспектах: философско-социологическом (П.И. Виноградов, Д.А. Изуткин, O.A. Милынтейн, В.А. Пономарчук, В.И. Столяров и др.), физиологическом (В.М. Дильман, А.Д. Ноздрачев, В.П. Петленко), медицинском (Н.М. Амосов, Г.И. Куценко, Ю.П. Лисицин, В.Г. Петленко, Л.Г. Татарникова), психологическом (P.M. Баевский, Э.Н. Вайнер, Г.Е. Глезер-ман, Ю.М. Лысенко), педагогическом (М.М. Безруких, Н. Дзятковская, Л.Ю. Минеева, В.В. Пономарев, В.Г. Рындак, Л.Ф. Тихомирова, O.A. Шкляро-ва, D.D. Allensoworth, L.J. Kolbe; D.D. Allensoworth, J. Wyche, E. Lawson; M.B. Diqnan, P.A. Carr).

В этой связи перед нами встала такая исследовательская проблема, как определение понятия «самоорганизация здорового образа жизни» в контексте деятельностно-компетентностного подхода.
Опираясь на исследование структуры понятия «самоорганизации» Н.В. Кузьминой [74] и Г. Домбровецкой [49], мы выделили следующие виды базовых компетенций самоорганизации здорового образа жизни:
1. Гностические компетенции (содержательный регулятор деятельности): способность к самостоятельному поиску, обобщению и систематизации знаний в области здорового образа жизни, активных методов здоровьесбережения и саморегуляции и т.д.
2. Когнитивные компетенции: владение теоретическими знаниями в области валеологии, физической культуры, основ здорового образа жизни, психической саморегуляции и т.д. и методическими знаниями о конкретных активных методах здоровьесбережения, физического развития, психической саморегуляции.
3. Проектировочные компетенции: целеполагание и проектирование студентом своей деятельности по поддержанию и развитию здоровья как внутри системы здоровьесберегающей деятельности, так и в системе других видов деятельности (общественная, учебная, профессионально-трудовая, досуговая).
4. Конструктивные компетенции: способность конструировать содержание, логику, последовательность и осуществление деятельности по поддержанию и развитию здорового образа жизни.
5. Коммуникативные компетенции: умения установления оптимальных и целесообразных взаимоотношений в социуме, различных группах общения.
6. Организационно-деятельностные компетенции: реализация целей, планов, программ поддержания и развития здорового образа жизни, сформированных в процессе проектирования и конструирования деятельности по самоорганизации здорового образа жизни, в условиях общения.
7. Рефлексивные компетенции: эмоциональная и мыслительная оценка результатов процесса самоорганизации здорового образа жизни, степень удовле-