Методическое сопровождение деятельности преподавателей вуза в условиях перехода на уровневую систему высшего профессионального образования

• Автор: Тюлина, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 224 с.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к методическому сопровождению деятельности преподавателей вуза в условиях перехода на уровневую систему высшего профессионального образования
1.1. Переход на уровневую систему высшего профессионального образования: потенциал, проблемы, условия успешности
1.2. Профессиональная компетентность современного преподавателя вуза
1.3. Методическое сопровождение деятельности преподавателей вуза:
традиционные и инновационные формы ее развития
Глава 2. Проектирование модели методического сопровождения деятельности преподавателей вуза в условиях перехода на уровневую систему высшего профессионального образования
2.1. Готовность преподавателей вуза к переходу на уровневую систему обучения в вузе
2.2. Модель методического сопровождения деятельности ППС вуза в условиях перехода на уровневую систему высшего профессионального образования
2.3. Содержание методического сопровождения преподавателей вуза
2.4. Результаты проверки эффективности модели методического сопровождения ППС при переходе на уровневую систему образования в вузе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Кризис системы высшего профессионального образования (ВПО) вызван целым рядом факторов, выделим особо значимые:
• постоянно меняющиеся условия жизни и возросший спрос на качественное высшее профессиональное образование;
• инертность и консерватизм сферы профессионального образования, ее неадаптированность к социокультурной динамике и рынку труда;
• необходимость формирования профессионального мышления, активности, ответственности, устойчивой профессиональной мотивации будущих специалистов для обеспечения их готовности к профессиональной мобильности и социальной адаптивности и слабая разработанность эффективных технологий профессионального обучения;
• моральное устаревание материальной базы и учебно-методического обеспечения образовательного процесса, недостаточная подготовка преподавательского корпуса вузов к переходу на уровневую систему высшего профессионального образования и переходу на стандарты нового поколения.
В Программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу отмечено, что сложившаяся система образования в стране не в полной мере соответствует потребностям личности, общества и рынка труда. Федеральным законом № 232-ФЗ от 24.10.2007 г введена уровиевая структура высшего профессионального образования (ВПО): степень бакалавра соответствует первому уровню образования, а магистра - второму. Кроме того, для ряда специальностей остается специфичный для России уровень специалитета. Каждому уровню соответствует свой государственный образовательный стандарт и дифференцированная итоговая аттестация. Модернизация высшего образования требует подготовки нового поколения преподавателей, высококвалифицированных специалистов, способных к реализа-

ции уровневого образовательного процесса в соответствии с требованиями Болонского соглашения.
Присоединение России к Болонскому процессу - актуальная реальность высшего профессионального образования. Переход к новой системе обучения в вузе важно рассматривать в контексте преодоления возникающих проблем интеграции России в европейское образовательное пространство (глобализация, конкурентоспособность, открытость), с позиций модернизации системы ВПО. Вопросы истории, теории и методологии высшего профессионального образования активно исследуются в трудах Г.А. Бордовского, Н.В. Борцовской, Б.С. Гершунского, Ю.С. Давыдова, В.М.Жураковского, А.М. Новикова, С.А. Писаревой, В.А. Садовничего, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной, Д.И. Фельдштейна и др.
Проблемы, связанные с исследованием личности и профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, являются междисциплинарными. В отечественной науке исследования ведутся по следующим направлениям: профессиональная деятельность преподавателя вуза (И.С. Батракова, В.А. Борцовский, Т.В. Громова, Л.П. Журавлева, Л.Н. Макарова, A.C. Малин,
О.Тришина и др.), оценка профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (Э.Е. Зеленина, Е.В. Надворецкая, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова и др.); стимулирование и мотивация труда профессорско-преподавательского состава (ППС) вуза (С.В. Бажанова, Н.В. Бойцова, A.A. Корнеева, Л.Г. Матяш, O.K. Минеева и др.); психолого-педагогическая компетентность преподавательского корпуса вуза (Т.В. Артемьева, И.С. Батракова, Л.А. Даринская, Л.А. Лазаренко, Е.Н. Патрина, Ж.Б. Шаймакова и др.); профессионально-значимые качества преподавателя вуза (Т.И. Боровко-ва, Н.С. Колмагорова, Г.А. Молодцова и др.).
В 2011 году все вузы страны перешли на федеральные государственные стандарты профессионального образования (ФГОС), однако слабая разработанность учебного и дидактического обеспечения перехода к уровневой си-

методов обучения, переход к развивающим технологиям образования, увеличение самостоятельной работы студентов и сокращение аудиторной нагрузки.
1.2. Профессиональная компетентность современного преподавателя вуза
Целью данного параграфа является формирование принципов и путей оценки и развития профессиональной компетентности преподавателя высшей школы. Постановка данной цели обусловлена следующими обстоятельствами. Требования к преподавателю высшей школы, определенные законодателем, и зафиксированные в Трудовом кодексе Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании», в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в «Положении о порядке замещения должностей научно-педагогических работников в высшем учебном заведении Российской Федерации», в «Положении о порядке проведения аттестации работников, занимающих должности научно-педагогических работников» позволяют оценить допустимость исполнения этой профессиональной роли тем или иным кандидатом.
Однако эти требования не являются достаточными для определения динамики профессионального развития преподавателя высшей школы, формирования стратегии системы повышения квалификации учреждения системы высшего профессионального образования, соответствия цели системы повышения квалификации потребностям рынка педагогического труда.
Проблемы, связанные с исследованием личности и профессиональной деятельности преподавателя высшей школы являются междисциплинарными. В отечественной науке исследования ведутся по следующим направлениям:
• профессиональная деятельность преподавателя высшей школы (Аксенова Л.П., Глушенко A.A., Гусева Н.Д., Дмитриев М.Е., Ефремов О.Ю., Жу-