Формирование многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа : на примере специальности "Преподавание в начальных классах"

• Автор: Манихова, Файруза Яхиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ: ТЕОРИЯ И ОПЫТ

1Л. Компетентностный подход к проблеме профессиональной подготовки учителя начальных классов
1.2. Профессиональная компетентность как сущностная характеристика педагогической деятельности
1.3. Сущность и содержание многомерных педагогических компетенций.,43 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ

МНОГОМЕРНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Моделирование дидактической системы формирования многомерных педагогических компетенций студентов педагогического
колледжа
2.2. Инструментарий оценки сформированности многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа
2.3.Анализ результативности опытно-экспериментальной работы по формированию многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы требует принципиальных изменений во всей системе педагогики. Изменяются цели образования, совершенствуется содержание учебной информации, изменяются средства педагогической коммуникации, в значительной степени изменяется и сам объект педагогического воздействия - учащиеся. Для успешной реализации в новых условиях поставленных задач, учитель начальных классов должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности.
Вопросы профессиональной компетентности и профессионализма в последнее десятилетие стали предметом пристального внимания психологопедагогических наук (Е.А. Климов, М.И. Лукьянова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков и др.). Исследования В.А. Адольфа, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина и других отечественных учёных подтверждают, что от качества освоения основных видов подготовки при получении студентами педагогической профессии зависит уровень становления общепрофессиональных компетенций. В их работах рассматриваются следующие виды профессиональной компетентности учителя: коммуникативная, предметная, психолого-педагогическая,
аутопедагогическая, социальная, методическая.
Теоретические проблемы педагогического образования получили освещение в работах Е.П. Белозерцева, В.И. Загвязинского, В.И. Блинова, Н.Ф. Гоноболина, В. А. Кан-Калика, Г.М. Коджаспировой, A.B. Мудрика, А.И. Пискунова, Л.Г. Семушиной, Т.П. Шамовой. К профессиографии педагогического труда обращались O.A. Абдуллина, А.Е. Дмитриев, М.Р. Львов и др.
Основной целью профессионального педагогического образования является подготовка квалифицированного педагога, компетентного, готового к постоянному профессиональному совершенствованию. В условиях введения

Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, основанных на компетентностной парадигме, проблема формирования многомерных педагогических компетенций будущего учителя начальных классов приобретает особое значение.
В связи с этим сегодня возрос интерес к проблеме формирования профессиональной компетентности педагога. Данной проблеме посвящены работы B.C. Безруковой, Б.С. Гершунского, В.Г. Горчаковой, М.А. Холодной,
Н.И. Запрудского, Ландшеер, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадрикова и др. Достаточно широко в научной литературе представлено и раскрывается понятие «профессиональная компетентность» (Т.Г.Браже, М.И.Лукьянова,
А.М.Новиков, М.А.Чошанов, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др.).
Анализ научно-теоретической литературы показал, что основу профессиональной педагогической компетентности учителя начальных классов составляет глубина профессиональной подготовки, причем в разных областях наук, а также владение им в совершенстве профессиональными умениями и профессионально значимыми качествами личности. Профессиональная компетентность будущего учителя начальных классов рассматривается нами как готовность и способность к педагогической самореализации. Педагогический аспект готовности представляет собой интегративную характеристику личности, устойчивой, многомерной, многокомпонентной, включающей в себя мотивационный, эмоционально-волевой, установочноповеденческий и оценочно-рефлексивный компоненты.
В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования по специальности «Преподавание в начальных классах» содержатся требования к профессиональной компетентности выпускника, включающие общие и профессиональные компетенции, которыми он должен овладеть в процессе обучения для осуществления следующих видов педагогической деятельности:
- преподавание по программам начального общего образования;
- организация внеурочной деятельности и общения младших школьников;

стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.) [66, с. 26-44]. Как показывает практика, профессиональная компетентность учителя является важнейшей характеристикой его теоретической и практической подготовленности и представлена совокупностью универсальных (социальная, коммуникативная, информационная), общепрофессиональных (психолого-педагогическая, нормативно-правовая, рефлексивная) и специальных (предметная, методическая) компетенций.
Психолого-педагогическая компетентность учителя начальных классов включает в себя владение системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития; осведомленность в области процессов общения, знание того, в какой мере эти процессы содействуют достижению искомых педагогических результатов; владение умениями проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса. Этот вывод нам позволил сделать анализ исследований Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.А. Колесниковой, Л.М. Фридмана и др. [49; 60; 111; 253 и др.].
В своих работах О.С. Анисимов, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, В.А. Сластенин и др. рассматривают методологическую компетентность учителя, которую выделяют как:
- знание социально-философских проблем и концепций, определяющих развитие современного образования, и умение использовать их, обосновывая собственную деятельность;
- знание современных эффективных технологий обучения и воспитания и умение адекватно оценивать внешние и внутренние условия для их применения;
- знание состава знания, его логико-понятийной структуры, средств и методов освоения и умение использовать эти знания при отборе и конструировании учебного материала, прогнозирования результатов обучения;
- знание структуры учебно-познавательной и педагогической