Профессиональная адаптация преподавателя русского языка как иностранного в техническом вузе

• Автор: Алешичева, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Анализ профессионального становления молодого специалиста — преподавателя русского языка как иностранного
1.1. Формирование общей культуры образования, профессионального самоопределения и позитивного отношения к педагогической деятельности на этапе оптации
1.2. Формирование профессиональных знаний и умений на этапе профессиональной подготовки
1.3. Требования к практической готовности преподавателя русского языка как иностранного, осуществляющего педагогическую деятельность в техническом вузе

1.4. Значение этапа профессиональной адаптации в становлении

молодого специалиста

Глава 2. Организация эффективной профессиональной адаптации преподавателя

русского языка как иностранного в техническом вузе

2.1. Специфика обучения русскому языку и организации учебного процесса на подготовительном факультете для иностранных граждан
2.2. Оценка соответствия практической готовности преподавателя русского языка как иностранного требованиям к педагогической деятельности

2.3. Организационно-методическое обеспечение профессиональной
адаптации молодого специалиста-преподавателя русского языка как
иностранного
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации отмечается необходимость дальнейшего развития и совершенствования экспорта образовательных услуг. Для этого требуется создание соответствующих условий изучения русского языка иностранными гражданами, поскольку русский язык для них является средством получения образования в России. В настоящее время в российских вузах обучается более 100 ООО иностранных, граждан из разных регионов мира. На первом этапе студенты-иностранцы начинают обучение на специально организованных подготовительных факультетах по программам довузовской подготовки. Эффективность работы таких факультетов зависит, в первую очередь, от квалификации преподавателей русского языка. В настоящее время специализированную подготовку по методике преподавания русского языка как иностранного получают специалисты-филологи. Однако для освоения русского языка на уровне, который необходим для обучения по основной профессиональной образовательной программе, преподаватели должны знать и учитывать в учебном процессе специфику конкретного вуза (особенности организации учебного процесса, конечная цель обучения, требования к готовности молодого специалиста осуществлять практическую деятельность и т.д.). Обеспечить такую подготовку будущего преподавателя русского языка как иностранного в ходе получения им образования возможно лишь частично - пропедевтически. Необходимая адаптация молодого

Его задачи:
1. Вооружить учащихся системой специальных знаний по методике преподавания русского языка, методике преподавания иностранного языка, методике преподавания литературы, стилистике русского языка, методике преподавания русского языка как иностранного, включающей лингвострановедение, лингвокультуроведение, языковые аспекты обучения русскому языку, обучение речевой деятельности, планирование и организацию учебного процесса [100,49].
2. Сформировать теоретико-практические образцы действий по решению типовых и принципиально важных для реализации программной цели задач на разных этапах педагогического действия (планирования, организации, реализации плана, оценки результата) [123].
В настоящее время новым активным методом обучения по формированию образцов профессиональных действий можно считать микропреподавание - специально организованная деятельность учащихся, имитирующая живой реальный педагогический процесс, сочетающий в себе как учебные, так и игровые элементы, разработки конкретных высказываний [142].
3. Сформировать научное мышление посредством языка. Вопрос стоит не просто в приобретении дополнительных умений излагать материал в письменной форме, а в развитии через речь научного мышления будущих специалистов, их способности к коммуникации [94]. Учебноисследовательская работа (мы говорим о доминирующих видах самостоятельных работ на данном этапе) рассматривает только