Формирование компетенций бакалавров-строителей в ходе профессионально-мотивирующего обучения : на примере изучения инженерной графики

• Автор: Камчаткина, Варвара Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МОТИВИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ
1.1. Профессионально-мотивирующее обучение бакалавров-строителей как психолого-педагогическая проблема

1.2. Функциональное назначение профессионально-мотивирующего обучения для

становления профессиональных компетенций бакалавров-строителей

1.3 Педагогический процесс формирования профессиональных компетенций

бакалавров-строителей в ходе профессионально-мотивирующего обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МОТИВИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ
2.1 Диагностика состояния мотивационной сферы и уровня базовых графических знаний бакалавров-строителей
2.2 Реализация педагогической модели формирования профессиональных компетенций в ходе профессионально-мотивирующего обучения графическим дисциплинам
2.3 Результаты экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций в ходе профессионально-мотивирующего обучения графическим
дисциплинам
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Необходимость формирования профессиональных компетенций бакалавров-строителей ставит перед собой задачу совершенствования педагогического процесса в сфере направленности на мотивацию студентов к будущей профессиональной деятельности.
В рамках гуманистической парадигмы развития образования требуется создать педагогическую среду, способствующую активизации личностного потенциала студента. При этом важно оказать будущему выпускнику поддержку в его профессиональном становлении, на наш взгляд такой поддержкой может стать про-фессионально-мотивирующее обучение (ПМО).
Под понятием «профессионально-мотивирующее обучение» мы полагаем комплекс педагогических профориентационных мероприятий, направленных на развитие профессиональной мотивации, профессионального самосознания и самоопределения молодежи при обучении в высшей школе.
Проблема мотивации привлекала внимание ученых с конца XIX века (А. Адлер, А.Г. Маслоу, У. Макдаугалл, И.П. Павлов, 3. Фрейд, К.Г. Юнг и др.). Развитие профессиональной мотивации исследовалось в контексте учебной мотивации либо профессиональной самореализации, при этом объектами изучения выступали мотивационная сфера личности и ее динамика (Л.И. Божович,
В.Н. Дружинин, В.И. Ковалев, B.C. Ильин, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.). В исследованиях А.Г. Здравомыслова, A.B. Ядова рассмотрены процессы формирования и функционирования мотивации к труду. A.A. Вербицкий, одним из главных дидактических средств обучения, активизирующим учебную деятельность студента, считает социальную проблемную ситуацию, требующую от студента продуктивного мышления в условиях квазипрофессиональной деятельности. В процессе такой учебной деятельности познавательный мотив трансформируется в мотив профессиональный. Б.В. Илькевич формулирует основные идеи концепции профессионально-мотивирующего обучения, позволяющего обеспечить необходимое развитие профессиональной мотивации студентов.
В приведенных выше исследованиях говорится о том, что для повышения качества подготовки будущих выпускников необходимо решать вопросы, связанные с формированием мотивационного компонента, побуждающего студентов к активному овладению необходимыми профессиональными знаниями и умениями и определяющего готовность к успешной деятельности.
Графические дисциплины для бакалавров, обучающихся по направлению «Строительство» являются первыми профессионально ориентированными. Трудно переоценить их значение в развитии компетенций будущего выпускника данного направления. Успехи в освоении графических дисциплин служат индикатором его будущей профессиональной состоятельности. Поэтому особое внимание нами уделено работам, посвященным графическому образованию студентов И.Н. Акимовой, Л.В. Андреевой, Л.Н. Анисимовой, О.В. Анякиной, И.С. Булатовой, Г.Ф. Горшкова, Л.П. Григоревской, Г.А. Иващенко, Д.Ф. Каревой, Ю.Ф. Катхановой, И.Б. Кордонской, Е.И. Корзиновой, Н.Б. Литвиновой, Б.Ф. Ломова, С.П. Ломова, Л.А. Сайгак, Н.Г. Плющ, Т.А. Унсович, О.П. Шабановой, В.И. Якунина и др. Так, например, Л.Н. Анисимова выявила взаимосвязь высокого уровня профессионально-графической подготовки учителя технологии и положительного отношения студента к будущей профессии. Л.П. Григоревская исследовала формирование профессиональных качеств специалиста при изучении инженерной графики. Ю.Ф. Катханова изучала развитие творческих способностей студентов с помощью графической деятельности. Б.Ф. Ломов установил, что в системе высшего образования огромное значение имеет инженерная подготовка, фундаментальную часть которой составляют графические дисциплины. С.П. Ломов исследовал особенности графической подготовки студентов педвуза. О.П. Шабанова выявила необходимость включения типа эмоциональной регуляции процесса усвоения графических знаний в главные структурные компоненты учения «мотив-цель».
Значительное число исследований посвящено вопросам развития профессиональных компетенций. Общие положения компетентностного подхода в образовании разрабатывались В.И. Байденко, A.A. Вербицким, Э.Ф. Зеером, И.А. Зимней, М.Д. Ильязовой, Н.В. Кузьминой, О.Г. Ларионовой, O.E. Лебедевым,

интервал от 2,5 до 5 (рис. 10)). Предметно-действенное мышление - вид мышления, связанный с практическими действиями над предметами. Предметно- действенное мышление получает свое развитие с раннего возраста, так как мыслить о предметах означает действовать, манипулировать с ними. В развитой форме оно свойственно людям определенной профессии, которая связана с практическим анализом, конструированием.
У большинства групп (ПГС-10, ЭУН-10, СТ-10, ГСХ-09, ПГС-09, СТ-09, ПГС-08, ЭУН-08, ПГС-07, ЭУН-07, ПГС-06, ЭУН-06, СТ-06) имеют высокий уровень креативности (приложение 4). Креативность - это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.
Словесно-логический тип мышления имеет средний уровень развития у студентов всех курсов ИСФ. Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Словеснологическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления [94]. Для этого вида мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения. Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе,
Рис. 10. Гистограмма распределения средних баллов типов мышления в группах ГСХ, ПГС,
ЭУН,СТ- 1,2, 3,4, 5 курсов