Педагогическое руководство самообразованием студентов технических вузов

• Автор: Кузнецова, Ираида Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Алексеевка
• Количество страниц: 161 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

1.1. Историко-педагогический анализ различных подходов к

ИССЛЕДОВАНИЮ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.2. Соотношение понятий «самостоятельная работа», «самообучение» и «самообразование» студентов технических ВУЗОВ
1.3. Методические подходы к совершенствованию системы педагогического руководства самообразовательной деятельностью

СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА САМООБРАЗОВАНИЕМ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
3.1. Анализ самообразовательной деятельности студентов технических вузов
3.2. Педагогические условия, необходимые для улучшения эффективности руководства самообразовательной деятельностью студентов технических вузов
3.3. Обоснование и разработка технологии педагогического руководства самообразовательной деятельностью студентов
ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
РУКОВОДСТВА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Изменения, происходящие в современном обществе, привели к новому взгляду на парадигму образования, требующую его модернизации, разработки новой модели российской высшей школы. В связи с этим создаётся современная модель выпускника вуза, содержащая принципиально новые требования к будущему специалисту и отвечающая потребностям рыночной экономики.
Основная цель профессионального образования, заключается в подготовке высококвалифицированных компетентных, способных к профессиональному росту в современных условиях экономического развития России.
В материалах по модернизации образования компетентностный подход провозглашен как одно из важных концептуальных положений обновления содержания современного образования. В качестве центрального понятия выдвигается понятие «ключевые компетентности», так как оно объединяет знания, умения, навыки и интеллектуальную составляющую образования. Все вышесказанное в полной мере относится и к выпускникам технических вузов.
Модель выпускника технического вуза складывается из профессиональной компетентности и уровня развития качеств личности. К слагаемым профессиональной компетентности будущего специалиста технической сферы относят:
- квалификацию (знания, умения, навыки из профессиональной области);
- когнитивную готовность (умение на деятельностном уровне осваивать новые знания, технологии; умение учиться и учить других);
- коммуникативную подготовленность (владение родным и иностранными языками, умение управлять коллективом, вести дискуссию, мотивировать и защищать свои решения);
- креативную подготовленность (способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач или постановка и решение принципиально новых задач как в профессиональной среде, так и в смежных областях);

Но, стараясь использовать все имеющиеся возможности получения новых знаний, студенты зачастую бывают очень неэкономны в своей работе, тратя много времени непроизводительно. Причина этого - довольно низкий уровень организационных умений. Позиция только исполнителя указаний преподавателя очень неблагоприятна для формирования организационных умений. Лишь в процессе самообразования студент самостоятельно получает опыт рациональной организации познания;
- Самообразовательный. Этот уровень отличает большая чёткость, действенность и реальность целей самообразования. Приобретая опыт, студент уже умеет оценивать свои возможности и согласно им определять свои задачи. Этот уровень, по сравнению со вторым, обеспечивает и овладение организационными умениями, которые дают возможность строить процесс самообразования в технической сфере более рационально. В результате систематической самостоятельной познавательной деятельности студенты приобретают умение анализировать проделанную ими работу, соотносить её с поставленными задачами и более экономно её строить. Для этого этапа, в отличие от целенаправленного, характерен отказ от многообразия форм и источников получения новых знаний в пользу выбора двух или трёх. На третьем уровне наблюдается дальнейшая концентрация источников и видов деятельности, а не содержания, как это было на втором. Достаточно высокий уровень организационных умений обуславливает ещё одну чрезвычайно важную особенность этого уровня: процесс самообразования становится внутренней потребностью выпускников технического вуза.
Однако мотивы самообразования - это еще не сама самообразовательная деятельность. Чтобы они реализовались, необходимо иметь определенный запас знаний и овладеть соответствующими умениями в профессиональной сфере (Г. Зборовский, Е. Щуклина, 2003).
В процессе своих исследований Г.М.Коджаспирова (1993, 2003) разработала ориентировочную программу самообразовательных умений, состоящую из следующих групп: