Формирование профессиональной компетентности будущей медицинской сестры при осовении естественнонаучных дисциплин в колледже

• Автор: Комарова, Жанна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущей медицинской сестры при освоении естественнонаучных дисциплин
1.1. Компетентностный подход как средство повышения качества профессионального образования на современном этапе его модернизации
1.2. Структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности будущей медицинской сестры при освоении естественнонаучных дисциплин
1.3. Характеристика комплекса педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущей медицинской сестры при освоении естественнонаучных дисциплин

Выводы по главе I

ГЛАВА II Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущей

медицинской сестры при освоении естественнонаучных дисциплин

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущей медицинской сестры при освоении естественнонаучных дисциплин
2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Основное направление модернизации профессионального образования в России отражено в «Концепции модернизации российского образования» и связано с реализацией компетентностного подхода. Это обусловлено необходимостью повышения качества российского образования и сменой образовательной парадигмы, направленной на усиление практической составляющей результатов обучения. «Знаниевый» подход к обучению в профессиональном учебном заведении в настоящее время уже не способен удовлетворять запросы общества и индивида в области получения образования с позиции качества. Компетентностный подход предполагает деятельностный характер образования, более того, деятельностный подход к обучению служит основой реализации компетентностного подхода [152].
Ключевые вопросы реформы сестринского дела связаны с понятием уровня профессионализма и компетентности, а вслед за этим — задачей повышения престижа, авторитета и социального статуса отечественных медицинских сестер, что отражено в положениях Этического кодекса медицинской сестры (утв. реш. правления РАМС от 24.06.2010 г.) и Профессионального стандарта «Сестринское дело» (ООО РАМС, 2010 г.). Статья 3 Части II «Этического кодекса медицинской сестры России» прямо гласит: «Основное условие сестринской деятельности - профессиональная компетентность [119].
Профессиональная компетентность специалиста складывается, главным образом, в процессе его профессиональной деятельности, однако, во многих педагогических исследованиях доказывается, что формирование её компонентов возможно в процессе обучения, причем средствами не только общепрофессиональных, но и естественнонаучных дисциплин. При этом математика и информатика как фундаментальные естественные науки служат системообразующим фактором формирования компонентов профессиональной
компетентности за счет реализации межпредметных связей. Роль математики в

становлении людей по ряду профессий настолько велика, что Г. Галилей даже высказал мысль о ней как языке, на котором Бог написал Вселенную; позже И. Кант подытожил, что в каждой естественной науке заключено столько истины, сколько в ней есть математики [174].
Степень разработанности проблемы. В исследованиях по проблеме компетентности можно выделить работы, связанные с определением сути понятия, его связей с качествами личности и инструментальной основой активности специалиста. Компетентность определяется как готовность выпускника профессионального учебного заведения к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева [40], С.А. Татьяненко [268], А.В. Хуторской [291] и др.), обладание человеком компетенциями (B.C. Лазарев [163]) и связана с понятием образованности (И.Ю. Тутник [271]). Профессиональная компетентность трактуется как: уровень образованности и общей культуры личности, характеризующейся овладением теоретическими средствами познавательной и практической деятельности (Б.С. Гершунский [69]); совокупность компонентов (духовно-нравственного, познавательно-творческого, коммуникативного) на уровне знаний и умений (В.А. Демин [88]).
Выделяют виды данной компетентности (социально-психологическую (А.А.Бодалев [39], А.Н. Сухов [265] и др.); профессионально-педагогическую (О.Б. Епишева [99], Л.А. Краснова [156], Н.А. Морева [200] и др.); социальнокоммуникативную (И.И. Барахович [20], Н.Н. Суртаева [264] и др.); социокультурную (Л.Д. Литвинова [173]); общекультурную (Н.Ю. Конасова [151]); управленческую (А.И. Жилина [101]); интеллектуальную (М.А. Холодная [285]) и др.); её структурные компоненты (Е.Е. Волкова [59], А.К. Маркова [184], Т.Р. Шишигина [303] и др.).
В. Д. Шадриков объединяет профессиональную компетентность
специалиста в три блока: профессиональные знания, профессиональные умения
и профессионально важные качества личности как результаты развития и
воспитания в процессе обучения. Данный подход наиболее близок к проблеме
нашего исследования, посвященного формированию профессиональной

5) правила заполнения нормативной медицинской документации.
На прочную базу сформированных знаний накладывается процесс обретения определенных умений, совершенствовать которые будущая медсестра будет уже в своей практической деятельности.
Праксиологический компонент профессиональной компетентности будущей медицинской сестры включает в себя совокупность профессиональных умений, позволяющих оперировать профессиональными знаниями в процессе решения профессиональных задач.
Несмотря на различные определения понятия «умение», представленные в психолого-педагогических исследованиях, все они связаны с теорией деятельности А.Н. Леонтьева, определяющей умение как процесс,
последовательность действий на основе системы знаний, как психическое свойство личности, ставшее внутренней возможностью наиболее успешного выполнения деятельности [171]. А.М. Столяренко определяет умение как успешную деятельность на основе усвоенных знаний, направляемую мотивом и целью [261].
Умение проявляется в успешном применении знаний в новой, сложной обстановке, а навык - в повторяющихся условиях. Навык необходимо рассматривать как составной элемент умения, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства, который развивается в
процессе становления профессионального опыта [95]. В связи с чем, в нашем исследовании рассматривается только процесс формирования профессиональных умений.
В Г осударственном образовательном стандарте среднего
профессионального образования по специальности «Сестринское дело» [74] выделены следующие профессиональные умения, необходимые для успешной деятельности медицинской сестры: 1) осуществлять сестринский процесс, выполнять сестринские манипуляции; 2) подготавливать пациента к лечебнодиагностическим мероприятиям и помогать врачу при их проведении; 3)
проводить реабилитационные и профилактические мероприятия;