Формирование профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного образования

• Автор: Фейлинг, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА1. Теоретические основы формирования компетенций студентов вузов в интегрированной системе профессионального образования

§1.1. Сущностные представления реализации компетентностного

подхода в профессиональном образовании

§1.2. Дополнительное профессиональное образование как фактор

повышения эффективности реализации компетентностного подхода в

высшей школе

§1.3. Структурно-содержательная характеристика интегрированной

системы высшего и дополнительного образования

§1.4. Модель формирования профессиональных компетенций
студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного
профессионального образования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Экспериментальное обоснование модели формирования компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного профессионального образования
§2.1. Проектирование дополнительных профессиональных программ
как компонента интегрированной системы высшего и дополнительного
профессионального образования
§2.2. Адаптация дополнительных образовательных программ в
учебном процессе вуза
§2.3.Технологическое сопровождение дополнительных
профессиональных программ в интегрированной системе высшего и
дополнительного профессионального образования
§2.4. Оценка эффективности реализации модели формирования
профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе
высшего и дополнительного образования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современная российская действительность характеризуется активно идущими процессами модернизации, важнейшим фактором успешности которых является личность, ориентированная на инновационную деятельность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию. Это с очевидностью влечёт за собой необходимость реформ в сфере профессионального образования, стратегической линией которых должно стать создание условий для освоения личностью новых способов деятельности и моделей мышления. Концепция образования, связанная с реализацией компетентностного подхода, т.е. переориентацией оценки образовательного результата с понятий «знания, умения, навыки» на понятие «компетенция», в полной мере отвечает за решение поставленных задач.
Условия подготовки специалистов нового типа отражены в образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС), основанных на компетентностном подходе и уровневом обучении. Однако с переходом высшей школы на уровневую систему обучения, прогнозируются потери в области востребованности выпускников вузов профессиональной средой, особенно на уровне бакалавриата. Данная ситуация ведет к необходимости «доращивания» выпускников до профессионального уровня в системе дополнительного профессионального образования. Эффективным решением данной проблемы является освоение студентами вузов программ дополнительного профессионального образования (с присвоением дополнительной квалификации), «встроенных» в учебный процесс вуза, которые они могут осваивать параллельно основной образовательной программе. Ряд таких программ разработаны и утверждены министерством образования РФ. Аналогичные программы могут разрабатываться вузами самостоятельно, а процесс их реализации может выступать в качестве экспериментальной площадки для развития

непрерывного профессионального образования и усовершенствования образовательных технологий.
Встраивание дополнительной программы в учебный процесс вуза основывается на целевом принципе (цели дополнительной программы расширяют/дополняют цели основной образовательной программы) и принципе взаимосвязи организационно-педагогических условий реализации основной и дополнительной программ. Эти принципы обуславливают создание интегрированной системы обучения на основе высшего и дополнительного образования, целью которой является достижение соответствия результатов обучения запросам рынка труда, повышение уровня образованности.
Уровень образованности необходимо привести в соответствие с современными социальным ожиданиям в профессиональной сфере. С позиции компетентностного подхода это означает расширение круга задач, к решению которых подготовлены выпускники вузов, их готовность к решению различных видов проблем (коммуникативных, информационных, организационных и др.), а также повышение сложности проблем и возможностей выбора эффективных способов их решения.
Научная проблема, рассматриваемая в данной работе, заключается в исследовании эффективности формирования профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного образования.
Анализ литературы показал, что проблема формирования профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного образования не достаточно изучена. Так, остаются вопросы, связанные с методическими и практическими разработками организации учебного процесса по дополнительным образовательным программам и технологии их встраивания в образовательный процесс вуза, а также разработке дополнительных образовательных программ на основе компетентностного подхода.

- предметы, объекты, вещи определенной области действительности;
- явления, процессы и взаимодействие между объектами;
- методы воздействия человека на эти объекты или явления, т.е. умения и навыки оперирования с ними на практике.
Основные элементы это те обучающие единицы, освоение которых составляет цель обучения (усвоить какое-либо понятие, научится определять неисправности, научится представлять продукт/информацию и т.д.).
Вспомогательные элементы - элементы, сопутствующие основным учебным элементам и облегчающие их усвоение. Они привлекаются для актуализации знаний и умений обучающихся, для подсказки и иллюстрации, для обобщения и закрепления знаний на практике, для контроля учебной деятельности [141].
Количество учебных элементов модуля определятся целью обучающей программы, ее интенсивностью, наличием практики или стажировки, наличием обменных программ между вузами, др.
Модуль имеет свою структуру, функции и свойства, поэтому различают несколько типов модулей:
- познавательные: главной целью является объем информации по изучаемой теме;
- операционные: формирование и развитие способов деятельности;
- смешанные: используются элементы первых двух типов.
Эта классификация модулей опирается на цели, которые стоят перед обучающимися при овладении модулем. Такая классификация модулей применялась нами при разработке дополнительных программ. Они придают содержанию обучения гибкость и динамичность. В большинстве случаев их можно менять, не нарушая целостности задачи курса/программы.
Однако возможно деление модулей по признаку их места в модульной программе. В зависимости от этого можно выделить начальные или базовые модули, которые открывают курс и такие, которые являются их