Становление профессионализма педагога-психолога в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

• Автор: Никитина, Наталья Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

1.1. Теоретическое обоснование становления профессионализма педагога-психолога

1.2. Психолого-педагогические особенности становления профессионализма педагога-психолога в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

1.3. Модель оценки качества становления профессионализма

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
2.1. Возможности мотивационно-ценностной сферы в регуляции качества становления профессионализма педагога-психолога
2.2. Влияние системы профессиональных действий на успешность становления профессионализма педагога-психолога
2.3. Эффективность становления профессионализма педагога-психолога в процессе работы с детьми-инвалидами дошкольного и

младшего школьного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, требуют подготовки специалистов, обладающих, с одной стороны, профессиональной мобильностью и конкурентноспособностью, с другой стороны, -профессиональной надежностью и стабильностью. Неопределенность вектора развития современного общества провоцирует многочисленные проявления негативных социально-эмоциональных реакций учащихся разных возрастных групп. Особенно опасно психотравмирующее воздействие социума на развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. Социальная дезадаптация становится причиной развития ребенка по асоциальному пути.
Практика показывает, что проблемы обучения, воспитания, поведения детей обусловлены, прежде всего, дефектами их эмоционального развития. Это напрямую касается сферы профессиональной деятельности педагогов-психологов, призванных оказывать поддержку в обучении, развитии способностей различных контингентов детей с учетом их индивидуальных возможностей и интересов.
Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» требует существенных изменений в определении содержания и способе профессионализации педагогов-психологов. Анализ результативности труда педагогов-психологов свидетельствует о необходимости научного поиска психолого-педагогических условий, обеспечивающих готовность к работе с эмоциональной сферой детей разного профиля развития: детей с ограниченными возможностями, девиантных детей, детей-сирот, одаренных детей и т.д.
Современный подход к исследованию качества труда педагогов-психологов исходит из признания профессионализма ведущим
условием повышения продуктивности профессиональной деятельности и важным показателем развития его личности. Это связано с тем, что взаимообусловленные элементы профессионализма деятельности и личности педагога-психолога обеспечивают принятие ответственных решений при оказании психологической помощи всем субъектам образовательного пространства.
Осмысление становления профессионализма как системного понятия, фиксирующего проявления созидательной деятельности, регулируемой качествами личности позволяет упорядочить огромный массив разрозненных фактов об условиях и способах такого развития. Интегрированная структура профессионализма педагога-психолога включает направленность на достижение высокопродуктивных результатов в области гармоничного «психосохранного» развития ребенка средствами воспитания и обучения, а также компетентность в области решения задач, связанных с достижением детьми психологического комфорта и стабильности.
Становление профессионализма педагога-психолога подчиняется универсальным и специфическим закономерностям. Универсальные закономерности объясняют возможности обеспечения стабильной эффективности деятельности, независимо от ее содержания и специфики (О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, И.Н. Семенов, А.П. Ситников и др.). Специфические закономерности, которым подчиняется процесс становления профессионализма специалистов в области образования, исследовались H.A. Аминовым, М.Р. Битяновой, A.A. Деркачом, И.И. Зарецкой, Н.В. Кузьминой, A.A. Мироедовым, A.A. Реаном, В.В. Рубцовым, В.А, Сластениным, Е.М. Таболовой, А.П. Чернышевым, Л.М. Фридман, В.Д. Шадриковым и др

выбора и принятия решений относительно способов выполнения профессиональных задач. Для анализа данного вектора становления профессионализма важно проследить динамику смены образов «Я», самооценок, осознанных трудностей, изменения средств мышления проявляющихся в актах успешного решения системы профессиональных задач.
Категорию профессиональной готовности мы рассматриваем как психологическую основу фиксирования качества становления профессионализма педагога-психолога, оценивающую уровни становления на разных этапах через анализ профессиональных новообразований. Зрелое состояние готовности педагогов-психологов к целостному развитию личности детей разных проблемных групп (уровень профессионального мастерства) является базовым критерием их готовности к полноценной самореализации творческого потенциала профессионализма. Такая готовность синтезирует базовые профессиональные способности педагога-психолога к рефлексии собственных возможностей в создании условий для развития личности ребенка, а также к пересмотру программы профессионализации.
Готовность педагога-психолога к целостному развитию психики детей разного профиля развития представляет собой интегрированную совокупность личностно и деятельностно обусловленных составляющих профессионализма, выполняющих функции условий и факторов, гарантирующих психосохранное развитие детей в разнообразных образовательных подсистемах.
Категория становления профессионализма отражает созидательную направленность личности педагога-психолога в достижении личностно значимых для ребенка проявлений готовности к преодолению жизненных трудностей.