Становление технологической компетентности студентов педагогического колледжа

• Автор: Пикатова, Наталья Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
1.1. Ретроспективный анализ содержания понятия «технология»
1.2. Становление технологической компетентности студентов педагогического колледжа
1.3. Модель становления технологической компетентности студентов педагогического колледжа
1.4. Педагогические условия эффективного функционирования модели становления технологической компетентности студентов педагогического
колледжа
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1. Цели, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы
2.2. Реализация модели становления технологической компетентности студентов и условий ее успешного функционирования
2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по становлению технологической компетентности студентов педагогического колледжа
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях развития общества, модернизации системы образования перед педагогическим образованием и практикой стоят задачи совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов. В Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования определены требования к подготовке будущих учителей начальных классов, которые включают понимание сущности и социальной значимости будущей профессии, способность принимать решения в нестандартных ситуациях, осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий, участвовать в исследовательской и проектной деятельности, внедрять в практику новые образовательные технологии [137]. Следует отметить, что успех внедрения педагогических технологий в практику начальной школы зависит от того, насколько учителя владеют знаниями о педагогических технологиях, технологическими умениями и навыками, убеждены в целесообразности их использования в образовательном процессе школы. В связи с этим особое значение приобретает этап профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы в педагогическом колледже, так как именно в этот период закладываются мотивационно-ценностные и содержательно-деятельностные основы становления технологической компетентности.
Однако результаты анкетирования, проведенного нами среди выпускников педагогических колледжей г. Челябинска с 2005 г. по 2011 г., показывают, что из 97 педагогов, участвующих в опросе, только 45,0 % респондентов убеждены, что эффективность образовательного процесса значительно повышается в результате использования педагогических технологий, но их знания в этой области недостаточны, что вызывает значительные затруднения при выборе и применении их в обучении школьников; 55,0 % респондентов считают, что они не получили достаточной подготовки для использования новых форм, методов и технологий в образовательном процессе школы. Сложившаяся ситуация актуализирует задачу подготовки учителя начальных

классов, обладающего глубокими системными знаниями в области современных технологий обучения, специальными умениями, необходимыми для их проектирования и реализации в начальной школе.
Анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что отечественной и зарубежной педагогикой накоплен значительный опыт в разработке педагогических технологий, формировании и становлении технологической компетентности будущих учителей: сущность, функции и способы реализации педагогических технологий в обучении и воспитании учащихся рассматриваются в трудах Н.Г. Алексеева, В.П. Беспалько, Э. Бистерски, В.И. Боголюбова, Н.Г. Гузеева, М.В. Кларина, Ч. Куписевича, В.М. Монахова, Г.И. Саранцева, Г.К. Селевко, Ж. Целлер, М.А. Чошанова, Ф. Янушкевича и др.; роль технологического подхода к организации обучения раскрыта в работах Ю.К. Бабанского, A.A. Вербицкого, Т.В. Кудрявцева, Ю.Н. Кулюткина,
В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана и др.; проблемы формирования технологической культуры учителя исследованы в трудах А.Г. Бермуса, Л.В. Зевиной, М.М. Левиной и др.; вопросам становления проективно-технологической компетентности педагога посвящена работа Л.В. Шмельковой; сущность и специфика технологической готовности педагогов отражены в работах 3.3. Кириковой, Л.В. Папшевой и др.; исследования особенностей формирования технологической компетентности педагогов представлены в работах Л.К. Гребенкиной, H.H. Манько, Е.И. Никифоровой и др_
Однако, несмотря на существующий интерес ученых и значительность полученных результатов в этой области, проблема становления технологической компетентности студентов в условиях педагогического колледжа не решена в достаточной степени. До настоящего времени не изучены в полной мере вопросы, связанные с определением сущности и содержания технологической компетентности учителя, выявлением структуры и содержания модели ее становления у студентов в педагогическом колледже, педагогических

Компетентность профессионала в области образования приобретает все большее значение в связи с усилением внимания исследователей к личности учителя, с возрастающим уровнем запросов, которые выдвигает перед ним современное общество. Развитие научных и педагогических интересов к проблеме профессиональной компетентности учителя обнаружило сложность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его изучению и толкованию.
Е.Н. Огарев рассматривает компетентность как оценочный термин, характеризующий человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного труда и включающий следующие компоненты:
1) глубокое понимание существа выполняемых задач и проблем;
2) хорошее знание опыта, имеющегося в данной области, активное овладение его лучшими достижениями;
3) умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени;
4) чувство ответственности за достигнутые результаты;
5) способность учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей [87].
Г. Селевко считает, что под компетентностью следует понимать «интегральное качество личности, проявляющееся в способности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности» [115. С. 139].
Ю.В. Кричевский, полагая, что общепризнанного определения термина «компетентность» в отечественной научной литературе еще не сложилось, при его характеристике ограничивается перечислением признаков этого понятия: наличие знаний для успешной деятельности, понимание значения этих знаний для практики, набор операционных умений и творческий подход к профессиональной деятельности» [61. С. 68].