Профессиональное самопроектирование как средство формирования конкурентоспособности будущих менеджеров в вузе

• Автор: Криницын, Дмитрий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ

11 Состояние проблемы профессионального

самопроектирования как средства формирования

конкурентоспособности будущих менеджеров в педагогической

теории и практике

1.2. Модель профессионального самопроектирования как средства формирования конкурентоспособности будущих

менеджеров в вузе

13 Педагогические условия профессионального

самопроектирования как средства формирования

конкурентоспособности будущих менеджеров в вузе
Выводы по первой главе

Глава И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ
2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной
работы
2.2. Содержательно-процессуальные особенности опытноэкспериментальной работы по организации профессионального самопроектирования как средства формирования
конкурентоспособности будущих менеджеров в вузе
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе

1 Я?
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В связи с развитием профессионального образования в целом и подготовкой будущих менеджеров на современном этапе в частности усиливается детерминация на формирование конкурентоспособности, что обусловлено модернизационными процессами в обществе, потребностями качественного совершенствования обучения и воспитания, профессионального и личностного развития студентов, требованиями высокого уровня адаптации и мобильности специалиста со стороны профессионального сообщества. Данное обстоятельство требует постановки новых целей и задач в образовательно-воспитательном процессе вуза с учетом возрастающей роли самообразования и саморазвития личности при переходе на Болонскую систему образования.
Реализация стратегии обозначенных изменений определена Законом Российской Федерации «Об образовании», «Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования», «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития
Российский Федерации до 2020 г.», «Национальной доктриной образования в России на период до 2025 г.», что нацеливает современные вузы в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров не только на повышение качества образования, но и на развитие лабильности
воспитательной системы, ориентированной на формирование качеств
современных специалистов, на повышение их мобильности и развитие
профессионального творчества.
Создание образовательных округов и системы социального
партнерства как инновационная тенденция в развитии вузов связана с необходимостью адаптации профессионального образования к потреоностям территорий и региональных рынков труда, ориентированностью не только на государственный заказ, но и на конкретных потребителей образовательных услуг, что обуславливает обращение к проблеме формирования
конкурентоспособности будущих менеджеров в вузе.

На этапе становления новых образовательных позиций вузов, связанных с переориентацией на компетентностный подход, возрастает интерес ученых и практиков в педагогических исследованиях к такой важной проблеме, как конкурентоспособность личности специалиста. К настоящему периоду наиболее исследовано данное понятие зарубежными концептуальными школами, основанными на самоактуализации (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Шостром и др.); в отечественных концепциях саморазвития и самоопределения (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) и современных концепциях подготовки специалиста в формате формирования конкурентоспособности (А. А. Бодалев, Э. Ф. Зеер, Л. М. Митина, В. И. Слободчиков и др.).
Различные аспекты исследований профессиональной подготовки менеджеров представлены в классической теории менеджмента, разработанной М. Альбертом, М. Д. Вудкоком, П. Друкером, М. X. Месконом и др.; в работах отечественных исследователей бизнес-образования О. С. Анисимова, А. А. Деркача, А. Л. Журав-лева, А. В. Карпова, Р. Л. Кричевского, А. И. Пригожина, И. В. Резанович, Л. М. Семеновой и др.
В трудах Р. С. Арефьева, А. М. Мамадалиева, А. А. Попова, Ю. С. Тюнникова, С. М. Тюнниковой и др. уделяется большое внимание самопроектированию, которое рассматривается как наиболее эффективный способ саморазвития личности. Проблема проектирования личностью своего будущего имеет достаточную разработку в психолого-педагогических исследованиях общей теории прогнозирования (А. А. Бодалев, Б. С. Гершунский, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. СуХобская и др.), где рассматривается взаимосвязь самоопределения личности в жизни и в профессии и построения социокультурной среды, в которой оно осуществимо.
Как показал теоретический анализ состояния данной проблемы в
психолого-педагогической литературе, изучение опыта работы высших

определений разных авторов является деятельностный и субъектный характер самопроектирования.
В современный период актуальна диалектика изменчивости и устойчивости Л-личного и -профессионального, его полифоничность, самоконструирование в зависимости от действия наличных социокультурных факторов, необходимых для существования -конструкции в современном динамичном, быстро меняющемся мире [232].
Проблема самопроектирования рассматривается в философии, менеджменте, психологии и педагогике.
Философы (В. И. Розанов, Ж.-П. Сартр, В. С. Соловьев и др.) [173] и психологи рассматривают самопроектирование как сущностную природу человека, выражающуюся в его способности строить самого себя, а значит, постоянно изменять содержание ответа на вопрос о его собственной сущности (А. А. Леонтьев) [127], как способ культурного самоопределения. Психологами раскрыты возможности самопроектирования как формы психотехнической практики (В. И. Клейман), как механизма восприятия научного и художественного образа (А. Н. Счастливцев).
В менеджменте обоснована эффективность использования самопроектирования как «обучения действием» (Л. Д. Гительман). При этом понятие «самопроектирование» соотносится с понятием «самоменеджмент».
Психолого-педагогическая характеристика самопроектирования профессиональной подготовки как важного компонента профессионального самосовершенствования представлена во многих работах [80], в т. ч. в работах В. С. Безруковой, Н. Н. Кузьминой, Ю. С. Тюнникова [123; 219] и

Самопроектирование соотносится с процессом саморазвития
саморазвитием нами, вслед за Е. Е. Чудиной, понимается собственная
активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих
духовных потребностей, творчества, своего личностного потенциала [241].
Основными содержательными характеристиками саморазвития выступают: