Подготовка будущих инженеров к организационно-управленческой деятельности в процессе обучения в вузе : на примере бакалавров по направлению подготовки "Техносферная безопасность"

• Автор: Попова, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы подготовки инженеров в контексте компетентностного подхода

1.1 Методологические основы профессиональной подготовки современного инженера

1.2 Организационно-управленческая компетентность бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» как предмет научного анализа

1.3 Модель формирования организационно-

управленческой компетентности бакалавров по направлению подготовки «Техносферная

безопасность» в процессе обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по

формированию организационно-управленческой компетентности бакалавров по направлению
подготовки «Техносферная безопасность» в
процессе обучения
2.1 Состояние сформированности управленческой компетентности направлению подготовки безопасность»
2.2 Реализация модели формирования управленческой компетентности направлению подготовки безопасность»
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию организационно-управленческой компетентности бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» в процессе обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
организационно-бакалавров по «Техносферная
организационно-бакалавров по «Техносферная

ВВЕДЕНИЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность и постановка проблемы исследования
современной ситуации развития цивилизации значительно возрастает количество катастроф социального, природного, техногенного, экологического характера, что актуализирует подготовку инженеров по обеспечению безопасности жизнедеятельности.
Ускорение темпов индустриального развития, расширение его масштабов, усложнение технологических параметров современных производств, сокращение периодов устойчивости действующих моделей производств, быстрая смена технологий изменяют профессиональную деятельность инженера и предъявляют новые требования к организационноуправленческой деятельности бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность». В связи с изменившимися требованиями, целью подготовки будущих инженеров к данному виду деятельности является не только формирование профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирование организационно-управленческой компетентности. Традиционный подход в инженерном образовании не обеспечивал процесс личностного и профессионального роста будущих инженеров. Современной альтернативой знаниевой парадигмы высшего инженерного образования выступает компетентностный подход, который предполагает, что, покидая стены вуза, выпускник должен обладать определенными компетенциями - профессионально-релевантными качествами, тем потенциалом, который будет актуализирован в процессе профессионального становления и свидетельствовать о его компетентности.
В этой связи вопросы формирования организационно-управленческой компетентности будущих инженеров становятся ключевыми в теории и практике педагогической науки.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время сложились определенные теоретические предпосылки по проблеме подготовки кадров в высших учебных заведениях.
Теоретико-методологические основы подготовки специалистов в вузах отражены в трудах Б. С. Гершунского, П. Я. Гальперина, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова и др. Общие закономерности развития личности в образовательном процессе рассмотрены в трудах О. А. Абдулиной, К. А. Абульхановой-Славской, Н. В. Кузьминовой, А. К. Марковой и др. Проблемы гуманизации образования получили обоснование в трудах М. Н. Берулавы, В. А. Болотова, А. М. Новикова, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова. Накоплен теоретический фундамент в области технологий обучения, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, который представлен трудами А. А. Вербицкого, М. Я. Виленского,
В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, Т. С. Паниной и др. Проблемы становления компетентностного подхода в образовании отражены в работах
В. И. Байденко, А. А. Вербицкого, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, В. В. Серикова,
Э. Э. Сыманюк, Ю. Г. Татура и др.
На современном этапе сложились определенные теоретические предпосылки для изучения проблем подготовки инженеров в высших учебных заведениях, которые представлены в трудах В. И. Байденко, Ю. П. Ветрова, Л. С. Гребнева, В. А. Девисилова, В. М. Жураковского, И. Ф. Игропуло, Н. П. Клушиной, В. Кружалина, Н. А. Лызъ, Ю. Г. Татура,
А. И. Чучалина, И. Ф. Федорова и др.
В последнее время появились диссертационные исследования, связанные с проблемами подготовки будущих инженеров ЗЧС. В исследовании Т. А. Шавыриной анализировались вопросы моделей принятия решений при формировании резерва руководящих кадров пожарной охраны (2007). Проблемам управления развитием профессиональной компетентности кадров МЧС в регионе посвящено исследование С. Л. Диденко (2007).

В отечественной педагогической науке существуют проблемы в определении понятий «компетенция» и «компетентность», которые являются ключевыми в компетентностном подходе.
Так, Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк, обозначают термином «компетентности» - интегративную целостность, действенность знаний, умений, навыков, термин «компетенции» - интегративную целостность, действенность знаний, опыта в профессиональной деятельности [77]. Ряд авторов рассматривают компетентности как составляющие части общей компетентности человека. Так, например, Б. А. Сазонова в определении соотношения понятий «компетенция» и «компетентность» занимает позицию, согласно которой под компетентностью понимается характеристика личности, означающая обладание совокупностью определенных компетенций. Компетенция — это единство знаний, опыта, способности действовать и навыков поведения индивида, определяемых заданностью ситуации. При такой интерпретации компетентность включает в себя разного рода компетенции [174].
Термин «компетенция», по мнению В. И. Байденко, служит для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки выпускника, категории результата образования. То есть компетенция выступает новым типом целеполагания. Это должно осуществлять сдвиг от преимущественно академических норм оценки к внешней оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников [11].
Исследователь И. Б. Васильев, анализируя компетенцию личности в
сфере безопасности, отмечает, что «компетенция — это круг полномочий
должностного лица, в пределах которого оно должно обладать
необходимыми познаниями и иметь право принимать решения», а
«компетентность — это «способность работника квалифицированно
выполнять определенные виды работ в рамках конкретной профессии,
добиваясь высоких результатов труда, на основе имеющихся у него
профессиональных знаний, умений и навыков. Автор полагает, что