Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации

• Автор: Короткова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 231 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации
1.1. Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности как педагогическая проблема
1.2. Модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации

1.3. Уровни и критерии оценки готовности будущего учителя

технологии и предпринимательства к творческой деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации
2.1. Организация опытно-экспериментальной части исследования процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации
2.2. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В российском образовании осуществляются системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия, как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. Это обусловливает интенсивные поиски повышения эффективности деятельности основных социальных институтов страны, среди которых значительное место занимает система высшего профессионального образования. Введение уровневого образования в систему высшего профессионального образования и разработка новых образовательных стандартов, обеспечивающих компе-тентностный подход, будет способствовать взаимосвязи фундаментальных знаний и практических умений выпускников. В связи с этим проблема качества высшего профессионального образования становится приоритетной, приобретает особую важность в формировании содержания образования, создании гибких образовательных систем, совершенствовании образовательных программ и технологий. В настоящее время актуальной задачей профессионального образования становится подготовка специалиста, обладающего готовностью к творческой деятельности, удовлетворению потребности в творческом педагогическом труде. Перспектива жизненной самореализации выпускников актуализирует перед высшими учебными заведениями задачу развития будущего специалиста, готового к творческому осуществлению профессиональной деятельности, то есть способного не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы, находить принципиально новые творческие решения. Особенно важен высокий уровень сформированное™ творческих способностей для выпускников педагогических вузов. Исходя из современных реалий и требований нашего общества, ведущей задачей профессионально-педагогической подготовки будущих учителей следует считать формирование и развитие личности учителя, обладающего творческой индивидуальностью. Сегодня обществу нужен новый педагог, гибко

мыслящий и нестандартно действующий в динамично изменяющемся концептуальном поле современного образования, формирующий уникальный опыт обучаемого. Творчество будущего учителя предполагает комплексное и вариативное использование им всей совокупности основных теоретических и практических умений, видение проблемы в педагогических явлениях, понимание ребенка, готовность встать на его позицию, способность к педагогической рефлексии, к критической оценке самого себя в различных планируемых и спонтанно возникающих педагогических ситуациях. Основными ориентирами совершенствования системы образования в России стали всё возрастающие требования общества к уровню готовности подрастающего поколения творчески решать возникающие в процессе жизнедеятельности задачи на основе технологически грамотной организации своей деятельности.
Степень разработанности проблемы. Исследование проблемы творческой деятельности находит свое отражение в работах Б.Г. Ананьева, J1.C. Выготского, И.С. Гройсмана, А.Я. Зися, А.Н. Лука, П.В. Симонова, М.Г. Ярошевского и других. Особую роль играют положения философии, психологии и педагогики о сущности творчества и творческой деятельности (H.A. Бердяев, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, А. Кестлер,
Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.Я. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн, К.С. Станиславский, Б.М. Теплов, Г. Уоллес и др.).
Развитие творческих способностей, одаренности, педагогического мастерства, творческого потенциала средствами новизны, оригинальности и социальной значимости рассматривались Т.И. Артемьевой, Э.А. Голубевой,
A.Г. Ковалевым, Н.С. Лейтесом, В.Н. Мясищевым, К.К. Платоновым, Н.В. Рождественской, Б.М. Тепловым и др.
Развитию творческого подхода к решению технических задач во внеурочное время, умению находить нестандартные решения посвящены труды
B.Е. Алексеева, И.Л. Викентьева, И.П. Волкова, В.П. Пархоменко, Ю.П. Саламатова, Ю.С. Столярова и др.

процессе, основанном на межличностном, а не на ролевом взаимодействии [134].
По определению П.С. Подымовой и В.А. Сластенина, важнейшими факторами формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности являются обеспечение «постоянной интеллектуальной активности студентов и специфической творческой познавательной мотивации, которая выступает регулирующим фактором процессов решения учебных задач» [153].
Безусловно, результаты этих исследований служат научно-методической базой и для организации формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности. Ее актуальность емко обосновывает В.Д. Симоненко, один из основателей образовательной области «Технология», который считает, что «глубокие преобразования, происходящие в современном обществе и имеющие в своей основе быстрое обновление технологического базиса, привели к новому определению роли учителя технологии в педагогической деятельности. В настоящее время недостаточно иметь только образование или профессиональную подготовку, человек должен иметь новаторский потенциал», поэтому необходимо развивать его умения осуществлять творческую преобразовательную деятельность [185, с. 12].
1.2. Модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации
Общепризнанным является утверждение о том, что достижение высокого уровня сформированности готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности может быть осуществлено только при построении обу-