Кейс-метод как средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов вуза

• Автор: Малаева, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 152 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования иноязычной

коммуникативной компетентности студентов вуза посредством кейс-метода

1.1 Иноязычная коммуникативная компетентность будущего специалиста в контексте современного высшего образования
1.2 Условия формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов вуза посредством кейс-метода

1.3 Интеграция кейс-метода в процесс формирования иноязычной

коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию иноязычной коммуникативной компетентности студентов вуза посредством кейс-метода
2.1 Подготовка условий формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов вуза посредством кейс-метода
2.2 Реализация модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов вуза посредством кейс-метода
2.3 Обобщение результатов эксперимента по формированию иноязычной коммуникативной компетентности студентов вуза посредством кейс-метода111
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Стремление общества к устойчивому развитию на основе решения глобальных проблем ведет к развитию международных деловых контактов. Разработка новых и анализ существующих проектов, расширение общения с зарубежными партнерами, работа с технической документацией на иностранном языке, возможность производственной стажировки за границей обусловливают необходимость формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов.
Владение иностранным языком выступает сегодня одной из базовых задач профессиональной подготовки в современном вузе, т.к. наличие у студентов иноязычной коммуникативной компетентности обеспечивает возможность их участия в международной общекультурной и профессиональной коммуникации для удовлетворения профессиональных потребностей, реализации личных и деловых контактов, а также дальнейшего профессионального самообразования и самосовершенствования.
Сегодня «Иностранный язык» является не просто общеобразовательной дисциплиной, а базовым курсом, способствующим личностному и профессиональному росту будущего специалиста, изучение которого необходимо для формирования его коммуникативной компетентности (И.Л. Бим, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова и др.).
Изучению иноязычной коммуникативной компетентности посвящены труды A.C. Андриенко, Г.С. Архиповой, И.Л. Бим, И. И. Галимзяновой, Н.И. Гез, М.В. Гончаровой, П.Ю. Горлякова, И.А. Зимней, О.Ю. Искандаровой,
З.И. Конновой, Т.А. Костюковой, А.Л. Морозовой, Е.Г. Никитиной, В.В. Сафроновой, Н.С. Сахаровой, Л.К. Раицкой и др.
Иноязычная коммуникативная компетентность с точки зрения формирования готовности студентов осуществлять общение в определенной профессиональной среде исследовалась на примере следующих групп специалистов - будущих инженеров (И.И. Галимзянова, O.A. Минеева, Н.В.

Патяева), медиков (Г.С.Архипова), экологов (Э.В. Бибикова, С.В. Дикарева), юристов (Ж.В. Глотова), экономистов (И.С. Волегжанина, С.В. Кузнецова, Г.А.Петрова), а также с позиций многоуровневого обучения в вузе (З.И. Коннова), кредитно-модульной технологии (A.C. Андриенко), образования для устойчивого развития (О.Л. Добрынина) и др.
Вопросы содержания и методики обучения иностранным языкам исследованы в работах A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, О.Ю. Искандаровой, М.К. Ка-бардова, Г.А. Китайгородской, Л.М. Козыревой, Н.В. Копыловой, Р.П. Миль-руд, О.Г. Полякова, В.В. Сафоновой, Е.Н. Солововой, А.Б. Храмцовой и др.
Изучение педагогических исследований позволило подтвердить актуальность проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетентности, однако, выявило, что сущность и структура иноязычной коммуникативной компетентности студентов вуза и перечень педагогических условий, способствующих успешному формированию данной компетентности, трактуется учеными неоднозначно. В качестве причин недостаточной сформированности иноязычной коммуникативной компетентности студентов вузов определяются несоответствие объема содержания учебного материала количеству времени, предусмотренному для его усвоения, а также отсутствие связи с профессиональным контекстом, обусловленное традиционной системой организации образования, в рамках которой осуществляется подготовка будущих специалистов в большинстве вузов.
Ряд исследователей (A.C. Андриенко, Г.С. Архипова, Л.К. Гейхман, Л.П. Кистанова, Е.Н. Красикова, Н.В. Патяева, Л.К Раицкая и др.) связывает попытки устранить эти противоречия внедрением новых образовательных технологий, позволяющих интенсифицировать процесс обучения и создать организационно-дидактическую базу для реализации компетентностного подхода в высшей школе. Вместе с тем, вопрос обучения иностранному языку студентов вуза посредством кейс-метода остается недостаточно изученным в современной науке.
Итак, актуальность данного исследования обусловлена обострением про-

вень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности [101; 138; 139].
Необходимость развития мотивации студентов вуза к изучению иностранного языка, активизация познавательной деятельности студентов, вовлечение в процесс общения на иностранном языке определяют потребность внедрения в образовательный процесс технологий активного обучения.
Согласно ФГОС ВПО в вузе должно быть предусмотрено применение инновационных активных технологий обучения: чтение интерактивных лекций, проведение групповых дискуссий и проектов, анализ деловых ситуаций на основе кейс-метода и имитационных моделей, проведение ролевых игр, тренингов. Перечень методов активного обучения, отраженный в образовательном стандарте, может быть дополнен другими методами (деловая игра, «круглый стол», «мозговой штурм»), отмеченными российскими педагогами [40;,43; 62; 82; 85; 88; 107; 127; 130] как наиболее соответствующими формированию именно иноязычной коммуникативной компетентности студентов вузов.
A.A. Вербицкий интерпретирует сущность активного обучения как переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, форм и методов организации дидактического процесса к проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [32].
М.М. Новик указывает на высокий эффект активных методов обучения при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливается мотивация и максимально развиваются личностные качества, необходимые профессионалу [122].
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена, главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.