Воспитательный потенциал информационной подготовки студентов вузов

• Автор: Фешина, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Содержание
Введение
Г лава 1 Анализ воспитательного потенциала информационной подготовки и типология воспитательных функций
1.1 Структура воспитательного процесса как взаимосвязь основных элементов: целей, содержания, средств, методов и достигнутых результатов

1.2 Оценка условий и возможностей воспитания студентов в современном вузе

1.3 Воспитательный потенциал информационной подготовки

Выводы по главе

Г лава 2 Модель и педагогические средства реализации воспитательных функций информационной подготовки
2.1 Информационное моделирование как учебная деятельность, обеспечивающая эффективность информационной подготовки в контексте решения задач воспитания студентов
2.1.1 Система компьютерных информационных моделей «ИНФО - РОСТ» (информационный рост)

2.1.2 Метод проектов в воспитательной работе вуза

2.2 Применение ИКТ во внеучебной деятельности
2.3 Обобщенная модель реализации воспитательного потенциала информационной подготовки студентов вузов
2.4 Опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной методики в
учебно-воспитательный процесс вузов
Выводы по главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Введение
В числе прочих перед высшей школой всегда стояли две важнейшие задачи: обучение и воспитание молодежи. В наши дни, во времена модернизации российского образования в условиях информатизации общества, когда в учебный процесс внедряются информационные и коммуникационные технологии, позволяющие акцентировать внимание на развитии и саморазвитии личности, оказались утерянными многие традиционные приемы воспитания студентов вузов, а новые так и не пришли им на смену. Современное общество справедливо обеспокоено состоянием нравственной сферы личности, определяющей ее отношения, поступки, потребности и, в конечном итоге, социальные последствия ее деятельности.
Недостаточное внимание к воспитанию студенческой молодежи, как отмечается во многих психолого-педагогических исследованиях, создает почву для развития «культуры нарциссизма», которая характеризуется равнодушием молодежи к социальным проблемам, политическим процессам и творческой профессиональной деятельности, а так же переключением интересов на сферу досуга, иждивенчества, антисоциального поведения.
Студенческий возраст характеризуется расцветом нравственных и эстетических чувств, становлением и стабилизацией характера, стремлением самостоятельно и активно выбирать тот или иной жизненный стиль или идеал. Институты, считает Л. Кольберг, «должны помочь молодежи осознать необходимость и развить в себе такие качества для выполнения в будущем тех функций и той деятельности, которые будут способствовать общественному прогрессу, установлению справедливого общества». Изменение социокультурной ситуации в стране предъявляет новые требования к личности человека: быть мобильным, инициативным, уметь сотрудничать, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, обладать чувством ответственности за судьбу страны, за её процветание; уметь не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их.

Очевидно, что в вузах необходимы поиск и реализация эффективных форм и методов воспитания, которые помогали бы личности перейти в своем поведении от опоры на среду и внешнего регулирования средой к опоре на самого себя, социально-нравственную саморегуляцию, что и составляет основание личностного роста.
В современной психологии и педагогике начинает преобладать подход к воспитанию не как к внешнему целенаправленному формированию личности в соответствии с выбранным идеалом, а как к созданию условий для саморазвития личности студента. Молодые люди должны самостоятельно выбирать жизненный путь, не перекладывая ответственности на других за этот выбор и решения, которые им приходится принимать. При этом педагог не должен скрывать своего оценочного отношения к их выбору жизненной позиции, избегая категоричных и директивных способов выражения этих оценок.
Учитывая сказанное, можно определить, что формирование и развитие личности специалиста, обладающего высокой общей культурой и профессионализмом, человека активного, способного к самоактуализации, саморазвитию и самообразованию на сегодняшний день является основной целью воспитания в вузе. При этом под формированием личности мы понимаем признание и реализацию уникальных возможностей, имеющихся у каждого человека, а самоактуализация в творческой деятельности, совместном общении и индивидуальном познании выступает как внутренне ведущий компонент зрелой личности.
Особую практическую значимость проблема достижения социальнонравственной зрелости как интегральной характеристики личности приобретает в системе профессиональной подготовки. Чтобы способствовать взрослению личности, следует развивать ее ответственность, собственную активность, стимулировать к самовоспитанию, поскольку тем самым в юношеском возрасте личность самоопределяется. С этой целью необходимо создавать сети разнообразных студенческих объединений, сообществ студентов и преподавателей ~ научных, общественных, студийных, клубных, командных; укреплять взаимодействие этих сообществ с региональными молодежными объединениями,

проблем, преодолевая трудности учебного и исследовательского характера, студенты приобретают опыт нравственного поведения, уясняют общественно важные мотивы труда, закрепляют и совершенствуют моральные качества.
Согласно И.Ф. Харламову человек, являясь по своей природе существом деятельным, становится личностью, овладевая различными сторонами общественного опыта: знаниями, разнообразными умениями и навыками, способами творческой деятельности. Но его личностное развитие в решающей мере зависит от тех отношений - положительных или отрицательных, - которые возникают и упрочиваются у него в этом процессе [291].
Важную роль в разрабатываемой методике мы отводим созданию положительного воспитательного фона. Спокойная, деловая и доброжелательная обстановка, когда каждый занят своим делом, является проявлением еще одного принципа воспитания - опора на положительное. Важно, чтобы все успехи, даже самые малые, не остались незамеченными. Положительная оценка действий воспитанников закрепляет требуемые навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Одобрительная поддержка одних достижений поможет добиться устойчивых успехов в формировании и других заданных целью воспитания качеств.
Поддерживая ведущую идею гуманизации образования и воспитания -развитие активно-творческих возможностей человека, его интеллектуальнонравственной свободы, развитие личности и формирование ее ценностных ориентаций, - мы предлагаем студентам задания, которые наряду с формированием профессиональных навыков, нацелены на развитие таких общечеловеческих качеств, как уважение, внимание, искренность, сотрудничество, человеколюбие, добросердечность. Это поможет студенту стать той личностью, которая будет всегда в центре человеческого общества не только в качестве образованного, но и культурного, воспитанного и целеустремленного человека.
Следуя принципам личностного подхода в воспитании, мы привлекаем к
посильной учебной и творческой деятельности каждого студента, усложняя за-