Формирование организационно-управленческих компетенций у студентов вуза в процессе внеучебной деятельности

• Автор: Попова, Олеся Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование формирования организационно-управленческих компетенций у студентов в процессе внеучебной деятельности в вузе
1.1. Трансформация роли воспитательного процесса в вузе в 19 условиях реализации компетентностной парадигмы образования
1.2. Возможности вуза в формировании у студентов организационно- 37 управленческих компетенций в процессе внеучебной деятельности в вузе
1.3. Педагогическое сопровождение формирования организационно- 56 управленческих компетенций у студентов в процессе внеучебной деятельности в вузе
Выводы по Главе 1
Глава 2. Модель формирования организационно-управленческих компетенций у студентов в процессе внеучебной деятельности в вузе
2.1. Этап теоретического моделирования формирования
организационно-управленческих компетенций у студентов в
процессе внеучебной деятельности в вузе
2.2. Этап практической реализации формирования организационно- 104 управленческих компетенций у студентов в процессе внеучебной деятельности в вузе
2.3. Оценочно-результативный этап реализации формирования 122 организационно-управленческих компетенций у студентов в
процессе внеучебной деятельности в вузе
Выводы по Главе 2
Заключение
Литература
Приложение А
Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования. Реформирование отечественной системы образования, связанное с кризисом традиционных социальных институтов и механизмов, накладывает свой отпечаток на социализацию студенческой молодежи, поиск молодыми людьми социально приемлемых и наиболее эффективных форм самореализации и самоутверждения. Наряду с этим демократизация общественной жизни, обучения и воспитания требует обязательного включения студентов в социально-практическую инновационную деятельность, предоставляющую оптимальные условия для их саморазвития и участия в решении различных вопросов вузовской жизни. Сегодня в обществе и экономической сфере формируется «социальный заказ» на профессиональную подготовку специалистов высокой квалификации, готовых к проявлению инициативности, эффективной работе в коллективе (команде), самостоятельному решению профессиональных задач и отличающихся высокой ответственностью на любом уровне и в любом деле.
Данные требования к высшему образованию детерминируют необходимость формирования благоприятных условий для оптимизации внеучебной деятельности в вузах. Особую роль такая деятельность выполняет в процессе формирования у будущих специалистов организационных и управленческих компетенций, поскольку студент в процессе активного участия в жизни университета реализует компетенции для решения практикоориентированных, организационных и управленческих задач, обучается навыкам грамотной и конструктивной деловой коммуникации. Такого рода компетенции отражены в каждом ФГОС ВПО в блоке общепрофессиональных компетенций и включают в себя: способность работать в коллективе, руководить людьми и подчиняться, находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в
нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности и пр.
Данные организационно-управленческие компетенции формируются в единстве с общепрофессиональной компетентностью, так как они не являются обособленной частью, а сопряжены и проявляются не только в узкоспециализированной сфере профессиональных интересов менеджеров, маркетологов и др. специалистов-управленцев, но и в общественной, культурно-досуговой, поисковой и пр. сферах, где актуализируется и становится явным результат практически любого направления профессиональной деятельности.
Состояние научной разработанности проблем построения и оптимизации внеучебной деятельности студентов в условиях компетентностноориентированной парадигмы высшего профессионального образования, особенностей формирования общепрофессиональных компетенций, организационно-управленческих у будущих специалистов вузе показывает, что они исследуются в разных планах: социологическом,
социально-экономическом, психолого-педагогическом.
Главными для разработки теории и практики формирования организационно-управленческих компетенций у студентов вуза в процессе внеучебной деятельности явились исследования, в которых освещены проблемы построения воспитательного процесса в вузе (О.И.Попов, Ю.С. Мануйлов, JI.H. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, С.Н.Сивков, Ю.П.Сокольников, Ю.В. Шаронин, Р.Д. Левин и др.), реализации компетентностной парадигмы в образовании (В.И. Байденко, А.С.Белкин, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Б. Серякова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.), значимости усиления практической направленности в процессе подготовки современного специалиста (М.Н. Берулава, Д.Б.Богоявленская, А. В. Брушлинский, А. А. Вербицкий, В. Н. Дружинин, И.Б. Котова, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.). Активно развиваемый в современных условиях компетентностный подход к профессиональному

формирования его индивидуального («интерсубъектного» по содержанию) психологического своеобразия[39,104].
В некоторых исследованиях выявляется ряд отличительных особенностей диалогического общения в русле его личностноразвивающих возможностей:
- обеспечение равновправных позиций субъектов общения, которые позволяют осуществлять взаимное воздействие друг на друга, формировать способности понять позицию другого;
- отсутствие оценивания личности, полное принятие субъекта общения таким, какой он есть, проявление уважения и доверия друг к другу;
- наличие у субъектов синтонных установок относительно одной и той же ситуации, что позволяет развивать механизмы индентификации и эмпатии;
наличие эмоциональной окраски общения, искренности и естественности проявления эмоций, взаимного проникновения в чувства и переживания другого;
- способности участников общения увидеть, понять и активно использовать широкий спектр коммуникативных средств, как вербальных, так и невербальных.
Результатом общения-диалога можно обозначить возникающие в процессе общения субъектные позиции участников взаимодействия.
Отметим, что диалогический принцип воспитательного воздействия предусматривает исключение авторитарной позиции фасилитатора и уход от субординизированной позиции студентов в личностно равноправные позиции обеих сторон. Такой шаг связан с тем, что фасилитатор не учит и не воспитывает, а создает условия для актуализации, стимулирования студента к развитию, саморазвитию.
Особое значение диалогический подход приобретает при формировании организационно-управленческих компетенций у студентов во внеучебной деятельности в вузе. Взаимодействие студентов на уровне межличностного диалога позволяет выстраивать специфическое межсубъектное пространство, в котором начинают переплетаться индивидуальные смыслы и ценности.