Социально-педагогическое сопровождение профессионального становления специалиста в негосударственном вузе

• Автор: Гутман, Евгения Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 221 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Социально-педагогическое сопровождение профессионального становления специалиста в вузе как педагогическая проблема

1.1 Профессиональное становление конкурентоспособного специалиста

в условиях глобализации и интеграции системы высшего образования

1.2 Социально-педагогическое сопровождение в вузе как направление

модернизации высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса

1.3 Содержание и особенности социально-педагогического сопровождения профессионального становления специалиста в негосударственном вузе

Выводы по первой главе

Глава II. Реализация организационно-педагогических условий социально-педагогического сопровождения профессионального становления специалиста в негосударственном вузе
2.1 Проектирование и апробация модели социально-педагогического сопровождения профессионального становления специалиста в негосударственном вузе
2.2. Инновационные формы и технологии социально-педагогического сопровождения профессионального становления специалиста
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке организационно-педагогических условий эффективности социальнопедагогического сопровождения профессионального становления специалиста в негосударственном вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Глобальные интеграционные процессы XXI века стимулировали инновационное реформирование российской традиционной системы обучения и воспитания, направленное на становление не только общности людей, адекватной своему времени, но и развитие каждого отдельного человека на основе гуманистических общественных идеалов.
Профессиональное образование под влиянием общецивилизационных факторов развития человечества все в большей степени становится широкой социальной практикой, обуславливающей возникновение новых форм образовательно-воспитательного процесса учебных заведений, общественной жизни, региона, страны в целом. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (Стратегия-2020), форсайт-проект «Образование 2030», все документы последнего времени об отечественном образовании определяют главные задачи современного образования - раскрытие способностей каждого молодого человека, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире.
Современный этап реформирования высшей школы Российской
Федерации, необходимость повышения эффективности системы высшего
профессионального образования в вузах в контексте Болонского процесса
предъявляет качественно новые требования к ее организации, содержанию,
совершенствованию технологий профессионального становления
конкурентоспособных специалистов, а также к их самообразованию,
самовоспитанию и саморазвитию. Современный этап развития общества
также актуализирует и значительно расширяет социальные функции высшего
учебного заведения, которое должно учитывать не только потребности
государства и гражданского общества, но и признавать запросы личности,
создавать условия для наиболее полного выявления и развития

потенциальных возможностей и самоактуализации каждого обучающегося. Единое образовательное пространство предусматривает необходимость учитывать требования мировой образовательной системы, чтобы скорректировать и поднять уровень профессионального становления выпускника вуза. Более того, интеграция российского общества в мировое сообщество убедительно доказывает эффективность решения многих социально-образовательных проблем средствами социально-педагогической работы, в которой находят отражение все контекстуальные изменения, происходящие в государстве и его культуре.
Обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Профессиональное становление специалиста, который будет востребован на рынке труда, в значительной степени зависит от его успешной социализации, профессиональной адаптации и готовности к выполнению профессиональной деятельности.
В целях подготовки нового поколения конкурентоспособных специалистов возникает необходимость социально-педагогического сопровождения, использования действенных форм и методов организации образовательного процесса и внеаудиторной работы, способных раскрывать потенциальные возможности студентов, и развивать их готовность к освоению быстроменяющихся технологий. Динамичность развития современного общества ставит человека в условия, в которых необходимо не только адаптироваться к социуму, но и принимать решения, реализуя свой внутренний потенциал в окружающей его действительности, поэтому одной из главных целей и важным результатом образования должно стать не столько количество получаемых знаний, сколько развитие мотивационной сферы, волевых качеств, формирование адекватных ценностных установок.
В педагогической науке и практике идет поиск путей создания и
оптимизации гарантированной системы защиты и поддержки учащейся

профессиональных знаний, умений и навыков, а также определенный опыт их применения на практике.
Таким образом, в структуре личности будущего специалиста мы выделяем четыре взаимосвязанных компонента: мотивация, профессиональная и
общекультурная компетентность, профессионально значимые личностные качества, профессиональная направленность.
Для профессионального становления личности важно освоение норм, эталонов профессии, формирование необходимых профессиональных личностных качеств, знаний и умений для успешного решения задач профессиональной деятельности, формирование мотивационно-ценностного отношения к профессии, индивидуализация своей деятельности, осознание и реализация зоны своего ближайшего профессионального развития, готовность к дифференцированной оценке своего труда, сочетание профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельных творческих поисков.
Студенческий возраст является периодом активного развития личности. Учет этих особенностей создает базу для формирования личностно-профессиональной позиции. Однако зачастую идеальная цель - профессиональное становление специалистов в вузе — остается недостигнутой в связи с тем, что традиционная практика профессионального образования не может решить все поставленные задачи.
Учет особенностей и разрешение этих групп противоречий может
происходить за счет использования ресурсов вуза в процессе профессионального
становления студентов, этого сложного, непрерывного процесса
«проектирования» личности. Каждый вуз располагает вполне конкретными
ресурсами, которые, в конечном счете, определяют его возможности.
Естественно, они отличаются друг от друга, так как функционируют в разных
социокультурных условиях, которые определяют мироощущение, характер и
уровень рефлексии, проживающих в том или ином регионе, что и задает
смысловые и ценностные ориентации и предпочтения людей. С позиций
социокультурного подхода профессиональное становление направлено на