Организация самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения

• Автор: Дробышевский, Андрей Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 167 с. : ил.

Оглавление
Теоретические и методологические аспекты организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения
Сущность и теоретические основы организации самостоятельной работы студентов
Методические основы организации самостоятельной работы студентов
Дидактические возможности компьютерных технологий обучения в организации самостоятельной работы студентов Модель организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения Выводы по первой главе
Опытно-экспериментальное исследование модели организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения
Критерии и уровни оценки эффективности самостоятельной работы студентов
Организация и анализ результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментального исследования
Оценка эффективности модели организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложения
Приложение 1. Опросный лист по организации самостоятельной работы (для студентов)
Приложение 2. Опросный лист по организации самостоятельной работы (для преподавателей)
Приложение 3. Опросный лист по использованию компью-

терных технологий обучения в самостоятельной работе студентов (для студентов)
Приложение 4. Опросный лист по использованию компью- 150 терных технологий обучения в самостоятельной работе студентов (для преподавателей)
Приложение 5. Результаты опроса студентов по использова- 153 нию компьютерных технологий обучения в самостоятельной работе
Приложение 6. Результаты опроса преподавателей по ис- 155 пользованию компьютерных технологий обучения в самостоятельной работе студентов
Приложение 7. Примеры тестовых заданий по курсу «Пси- 157 хология и педагогика»
Приложение 8. Примеры вариантов заданий по учебной дис- 161 циплине «Теоретическая механика»
Приложение 9. Вариант электронного дневника учебной 163 группы (по дисциплине «Психология и педагогика»)
Приложение 10. Результаты опроса студентов эксперимен- 164 тальной группы по использованию компьютерных технологий обучения в самостоятельной работе (по завершении формирующего эксперимента)
Приложение 11. Результаты опроса преподавателей по ис- 166 пользованию компьютерных технологий обучения в самостоятельной работе студентов (по завершению формирующего эксперимента, в числителе - КЭ, в знаменателе - ФЭ)

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования рассматривают самостоятельную работу студентов, наряду с аудиторными занятиями под руководством преподавателя, как важнейшую составляющую профессиональной подготовки будущих специалистов. Современная тенденция такова, что на самостоятельную работу с каждым годом отводится все больше и больше учебного времени от общего бюджета, и по разным дисциплинам она достигает 50-80% от всех часов, отводимых на их изучение в вузе. И это вполне закономерно, так как современное общество ставит перед высшей школой задачу подготовки не только знающего, но и, главным образом, мыслящего и умеющего добывать самостоятельно необходимые для практической деятельности знания и умения, активно формирующего у себя необходимые для того или иного специалиста компетенции. Более того, в современных условиях, в связи с широким применением компьютерных и телекоммуникационных технологий кардинально меняются и подходы к ее организации. Самостоятельная работа сегодня -это не просто отсроченная по времени проверка полученных студентами заданий, а постоянный (онлайн) мониторинг, обеспечивающий интерактивное взаимодействие преподавателей и студентов, расширение пространственных и временных границ для коммуникации и обмена информацией.
Такое внимание к самостоятельной работе, та роль, которая ей отводится в системе профессиональной подготовки Федеральными государственными образовательными стандартами, те изменения, которые произошли в последние годы в ее организации, обусловливают актуальность исследования организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения.

- аспектные задачи, обучающие решению основных типов проблем, характерных для изучения и осмысления исторического материала;
- задачи, обучающие различным типам методов исторического познания и способам решения проблемных задач;
- задачи, направленные на формирование процедур творческой деятельности (как отдельных, так и их сочетания) [89].
A.A. Вербицкий, автор концепции знаково-контекстного обучения, разработал положение о трёх обучающих моделях: семиотической, имитационной и социальной. В моделях меняется не только содержание, но и характер деятельности студентов - от репродуктивного до творчески деятельностного. Данный подход позволяет реализовать активное обучение студентов. Приведём основные типы заданий, характерные для каждой обучающей модели:
- задания по изучаемым проблемам, предполагающие работу с текстом;
- задание на соотнесение полученной информации с ситуациями будущей профессиональной деятельности;
- задания по актуальным проблемам образования, направленные на углубление предметных знаний, формирование умений, навыков и социальной компетентности студентов [29; 30].
Т.В. Кудрявцев важнейшим способом развития технического мышления считает «заданный» метод обучения, сущность которого состоит в создании проблемных ситуаций посредством технических задач. Он выделяет следующие отличительные признаки технических задач:
1. Решение технических задач, как правило, не нацелено на получение объективно нового результата. Их решение не преследует цели создания новой машины или устройства, но требования, которые предъявляются этой задачей к деятельности по её решению, не менее сложны по сравнению с теми, которые предъявляет к конструктору проектно-конструкторская задача.