Музыкально-компьютерные технологии как средство профессиональной подготовки студентов-музыкантов с ограниченными возможностями здоровья

• Автор: Филатов, Сергей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы применения музыкально-компьютерных технологий как средства творческого развития студентов с ограниченными возможностями здоровья

1.1 Технические средства обучения в музыкальном

образовании в рамках музыкально-педагогической деятельности: история и современное состояние

1.1.1 Общая характеристика технических средств обучения

1.1.2 Технические средства обучения в рамках музыкальной

педагогики

1.2 Виды и типы музыкальных и музыкально-компьютерных

технологий как учебного средства

1.2.1 Содержание педагогической деятельности по развитию

творческих способностей
1.2.2 Технологии для обучения студентов с ограничениями по
зрению
1.3 Педагогические условия включения музыкальнокомпьютерных технологий в музыкально-творческий
процесс подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья
1.3.1 Понятие творчества и творческих способностей
1.3.2 Творческая личность как цель воспитания
1.3.3 Общие педагогические проблемы обучения студентов с
ограниченными возможностями здоровья
1.3.4 Актуальные вопросы современной музыкальной
педагогики
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование музыкально-
компьютерных технологий как средства развития творческих способностей студентов с ограниченными возможностями здоровья
2.1 Комплекс музыкально-компьютерных технологий и -содержание проблемы профессиональной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья
2.2 Анализ динамики развития творческих способностей
студентов с ограничениями зрения и слуха в процессе апробации музыкально-компьютерных технологий
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Экологическая ситуация и сложные социально-экономические проблемы в жизни современного общества оказывают все более негативное влияние на здоровье подрастающих поколений. Среди абитуриентов российских вузов, в том числе вузов музыкальных, из года в год возрастает количество граждан, страдающих ослабленным слухом, зрением, другими заболеваниями. С одной стороны, эта категория молодых людей с ограниченными возможностями здоровья вполне адекватно вписывается в общий контингент студентов, способных осваивать образовательные программы высших учебных заведений. С другой стороны, обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья предполагает применение новых подходов к процессу обучения, позволяющих обеспечить качество профессиональной подготовки, соответствующее образовательным стандартам.
Сказанное в полной мере относился к студентам музыкальных вузов, имеющим ограниченные возможности здоровья. Поступив в музыкальный вуз, работающий по государственным образовательным стандартам, такие студенты нацелены на получение полноценного высшего образования и на дальнейшее применение полученных компетенций, знаний и умений в профессиональной деятельности. Поэтому от содержания, форм, методов и технологий обучения студентов-музы кантов с ограниченными возможностями здоровья зависит в будущем их личностная и профессиональная самореализация. Среди задач, которые призван решать педагогический коллектив музыкального вуза, принимающего на обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья, выделим задачу развития творческих способностей - базового личностного качества профессионала-музыканта.
Исследование проблемы творческого развития личности связано с именами крупнейших представителей отечественной педагогики и
психологии. Среди них - Я. А. Пономарев, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн,
В. А. Брушлинский, А. М. Матюшкин, Л. С. Выготский, М. И. Махмудов, И. Я. Лернер и др. Структура творческого процесса, отражающая в целом феномен творчества, изучалась и изучается рядом отечественных (В. С. Библер, Д. Б. Богоявленская, Б. В. Бондаревская, П. Я. Гальперин, С. В. Кульневич, В. Д. Губин, В. В. Давыдов, И. И. Зарецкая, В. А. Малахов, Г. С. Альтшулер, Ю. Б. Борев, П. П. Кремер, С. X. Раппопорт, И. В. Страхов и др.) и зарубежных исследователей (Дж. Гилфорд, Е. П. Торренс, Л. Л. Терстон, Ч. Д. Спилберг, Р. Б. Кэттел и др.)
В русле педагогики музыкального образования творческое развитие учащихся рассматривалось такими авторами, как Л. Г. Арчажникова, В. В. Медушевский, И. И. Немыкина, Л. А. Рапацкая, Г. М. Цыпин, В. ГГ Шацкая и др. Вместе с тем, труды указанных ученых не связаны с анализом педагогического процесса, направленного на формирование творческих качеств людей с ограниченными возможностями здоровья. Мы считаем, что развитие творческих способностей таких студентов-музыкантов требует поиска соответствующих педагогических средств и методов, направленных на устойчивую профессионализацию в процессе музыкального образования.
Незаменимым подспорьем в процессе профессиональной подготовки студентов-музыкантов с ограниченными возможностями здоровья может служить персональный компьютер и связанные с ним музыкальнокомпьютерные технологии.
Музыкально-компьютерные технологии - молодая, интенсивно развивающаяся область науки и педагогики. Находясь на грани, соединяющей музыкознание и информатику, эта область затрагивает педагогику, музыкознание, музыкальную звукорежиссуру, музыкальную акустику и музыкальную информатику.
Так, с точки зрения педагогики музыкального образования, данные технологии выступают как важная составляющая музыкального образования, нацеленная на формирование разносторонних специалистов. В настоящее

существующих методик и содержащих педагогические находки и новые педагогические решения в «нестандартном» процессе обучения (к примеру, четко локализованная направленность методики на раскрытие творческих способностей студентов с тем или иным видом ограничения возможностей здоровья). Подобный инструментарий интенсивно использует средства косвенного и перспективного управления (В. И. Андреев, В. Н. Кулаков, М. П. Семаков, Л. М. Шипицина).
Данный инструментарий включает как «стандартную», так и «нестандартную» компоненту. Стандартная составляющая представляет собой хорошо известные формы подачи учебного материала: лекции, семинары, практические и самостоятельные занятия.
Нестандартная составляющая:
• изменяет стандартную форму подачи учебного материала (замедленный темп лекций и т. п.);
• добавляет новые формы подачи учебного материала (включение элементов из предметов, выходящих за рамки планов обучения; игровые и творческие формы организации обязательного материала и т. п.).
Нестандартная компонента во многом составляет смысл педагогических находок, отраженных в авторских компенсационных методиках. Некоторые из подобных методик рассматриваются ниже; авторская методика, содержащая как стандартную, так и нестандартную составляющую, подробно обсуждается во 2-й главе. На рис. 1 идейный базис отображен в среднем прямоугольнике.
Под третьим элементом модельной триады мы будем понимать как процесс, так и результат педагогического творческого процесса. Сюда относятся информационные новообразования в виде знаний и умений, а также процесс раскрытия творческих способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.