Профориентационная работа в интегрированной системе "школа-колледж-предприятие"

• Автор: Сибгатова, Кадрия Ильдашевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Профориентационная работа с учащимися и студентами' в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие» - как педагогическая проблема
1.1. Сущность и основные направления профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж -предприятие»
1.2. Инновационные технологии организации профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж -предприятие»

1.3. Зарубежный опыт профориентационной работы: генезис и современное состояние

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Педагогические условия, способствующие эффективной профориентационной работе с учащимися и студентами в

интегрированной системе «школа - колледж - предприятие»

2.1. Моделирование профориентационной работы с учащимися и студентами

в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие»
2.2. Переподготовка и повышение квалификации кадров для осуществления профориентационной работы в интегрированной системе «школа - колледж
- предприятие»
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению профориентационного курса «Проектирование профессиональной карьеры»..
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
общества назрела 7""”'В РЮ рт“ИЙС'ого
учреждений и Произв М Н6° ХОДИМОСТЬ В объединении усилий образовательных личностных ценност ~ С1РУКТУР В °РГаНИЗаЦИИ «а формирования
профессиональной И ГрГры^ И Г ПР°ФеССИ°НаЛЬНЫХ инресов в выборе карьеры. Актуальность интетятт
~::т!г~ ~ваш тем обс—■ - ^
оказавшие большое влияние на * пР0,а°шли радикальные перемены,
интересов учащейся „ Ф°Р“Ирозанве вышеуказанный ценностей „
"~„г:;гГоГрые ф~
образовательных учреждений и П°1ребност<' в консолидации усилий
серным еноеобом ~„Г:тВ0Д~ ~ “ — профориентационной работы аЗР“ШИХ “^“ьных зада, в осуществлении предприятие». "—ванной системе «школа
ДеятШад„Гк1ор!Гб~К УЧРеВДИИХ ФеСКИ ИЯ
работы во взаимоде- ШШР“ВЛЯт “ °Ргашвацшопрофориентационной
ВО взаимодействии С Промышленным сектоппм Пт финансирования данной Отсутствие политики
И пил данной деятельности ОТПИТТЯТРттигх современном рынке труда „ оказывается также на
специаднеадхсреднетоз’ И°—~ — «еФ в
промь~ СУЩеИВУЮЩИХ Пробмм —я , что представители компетенциями СВ °Ра 3аИНТереСОВаНЫ В вьшУскниках со сформированными -р— ° " бУЛУЩеЙ
профессионального с, РеШ'“""' К0“РеТ*ШХ ттч Формирования „х
заведен Р::1;;гр~С№ —р—- *
способствующих выбо аИУаЛЬНЬЖ" Формирован умений,
профор„е“й б ПР°ФШЯ °бУ,еНМ’ Я° " "С— “ «”» в
Ра оте с учащимися. Колледжи способствуют осознанному

построению карьерного пути, однако наблюдается, недостаточная их интеграция с предприятиями для учёта требований современного рынка труда.
Следовательно, назрела необходимость в более тесных взаимосвязях между средними общеобразовательными учреждениями; учреждениями среднего профессионального образования и предприятиями для совместного решения общих проблем, которые решаемы при наличии общей цели, функциональной совместимости основных направлений их деятельности и оптимальном использовании имеющихся ресурсов.
Состояние разработанности проблемы исследования. В современной научно-педагогической литературе накоплена необходимая совокупность знаний, которая явилась предпосылкой для разрешения проблемы исследования: исследованы общие теоретические и методологические проблемы педагогического сопровождения личностного развития учащихся (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, М.И. Губанова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, В.И. Слободчиков, Е.О. Черкашин, С.Н. Чистякова и др.); раскрыты идеи психологического сопровождения личностного развития обучающихся (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, А.М. Прихожан, А.Р. Фонарев и др.); раскрыты проблемы профессиональной ориентации и профильного обучения учащихся (А.Е. Голомшток, H.H. Захаров, Е.А. Климов, С.А. Писарева, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, А. С. Прутченков, С.Н. Чистякова, С.Т. Шацкий и др.); исследованы мотивы и факторы профессионального самоопределения учащихся (Е.П. Ильин, А. Маслоу, Е.М. Павлютенков, С.Н.Чистякова и др.); определены проблемы формирования профессионально-трудовой направленности обучающихся в системе непрерывного образования (H.A. Айтов, С Л. Батышев, И.А. Малашихина, H.H. Нечаев, А.М. Новиков и др.); раскрыт зарубежный адаптационный образовательный потенциал организации профориентационной работы с учащимися (С.С. Гриншпун, Ф-Парсонс, А. Маслоу, Д. Сьюпер, Л. Тайлор Г.В. Щекин, Ю.В. Укке и др.).
В диссертагрюнных исследованиях рассматриваются различные проблемы профориентационной работы с учащимися и студентами, в частности:

1.2 Инновационные технологии организации профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа -
колледж - предприятие»
Профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле является ее логическим завершением. Полноценная помощь школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодится в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы определенности в отношение школьника к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает подростка от неопределенности и тревожности по отношению к будущему).
Профориентация предлагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии. Классические исследования в области профориентации принадлежат Е.А. Климову, И.С. Кону, А.Е. Голомштоку, Н.С. Пряжникову, Н.Н. Чистякову,
А.Д. Сазонову.
Важной чертой современных образовательных технологий является гуманизм, внимание и уважение к личности ребенка, позитивный заряд, направленный не только на обучение, но и на развитие личности учащегося. Одной из таких технологий является проектная технология, или метод проектов.
В целом, метод проектов основывается на следующих моментах:
- развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию, развитии критического мышления;
- самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени;
- решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов в какой-либо области;
- представлении итогов выполненных проектов в «осязаемом» виде