Моделирование инновационного профессионального обучения студентов технического вуза : на примере изучения дисциплин естественно-научного цикла

• Автор: Коровина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1. Теоретические основы моделирования системы обучения в вузе для подготовки студентов к профессиональной деятельности
1.2. Психолого-педагогические основы моделирования системы обучения в техническом вузе и управление целевым взаимодействием ее составляющих элементов
1.3. Инновационные подходы к теории моделирования системы обучения для развития субъектной позиции будущих специалистов при профес- 47 сиональной подготовки
1.4. Состояние подготовки будущих специалистов в техническом вузе как субъектов профессиональной деятельности в парадигме инновацион-

ного развития образовательной системы

Выводы по первой главе

Глава 2. МЕХАНИЗМЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ РЕАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КАК СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ
2.1. Программа экспериментальных исследований моделирования системы обучения студентов технического вуза как субъектов инновационной профессиональной деятельности средствами математики
2.2. Реализация механизмов развития студентов как субъектов инновационной профессиональной деятельности в системе обучения вуза при изучении математики
2.3. Итоги опытно-экспериментальной проверки модели профессионального обучения студентов по развитию их как субъектов профессиональной деятельности

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Проблема исследования и ее актуальность характеризуется сложным и противоречивым состоянием системы образования в целом и профессионального образования, в частности.
Россия на современном этапе выбрала инновационный путь своего развития, предполагающий не только совершенствование техники и технологий, обуславливающих подготовку молодежи к жизни в условиях происходящих перемен.
В декларации лидеров стран «Группы восьми», обращено внимание на образование, которое способствовало бы формированию общества, соответствующего потребностям развивающейся экономики. Образование является определяющим фактором построения государственной системы с инновационными процессами развития.
Одной из главных задач высшего профессионального образования, в связи с происходящими изменениями в обществе, является подготовка технических кадров, способных осуществлять творческую деятельность. Однако в настоящее время в образовательном пространстве в основном используется традиционный подход, который не в полной мере отвечает современным требованиям подготовки будущих специалистов как субъектов саморазвития интеллектуального, духовно-нравственного и профессионального потенциала, то есть на становление студентами носителями целей и технологий их достижения с использованием инноваций [110].
В аспекте рассматриваемых нормативных требований подготовки специалистов необходимо учитывать, что в системе обучения вуза должна наряду с «передачей знаний», должна осуществляться деятельность педагогов по моделированию системы обучения, направленной на развитие интеллектуального, духовно-нравственного и профессионального потенциала студентов для того, чтобы они стали субъектами саморазвития. Такое утверждение согласуется с тем, что одним из основных современных направлений развития высшего профессионального образования признается обеспечение

1.2. Опыт репродуктивной деятельности предполагает развитие памяти и репродуктивного мышления, то есть воспроизведение тех знаний, которые уже выработаны в науке. Поэтому в системе вузовского обучения при проведении каждого занятия постановка целей и отбор адекватных технологий для развития памяти и репродуктивного мышления по применению усвоенных знаний обязательны. Для развития студентов как субъектов становления своего интеллектуального потенциала необходимо обеспечить саморазвитие той базы, которая определяет взаимосвязь целевого мышления современного человека и той информационной основы знаний, которая уже выработана предшествующими этапами развития науки [109, 189].
1.3. Творческая деятельность, на наш взгляд, требует специальной подготовки. Этому надо учиться со школьной скамьи в учебных заведениях и в свободной жизнедеятельности. Осмысление, понимание и овладение опытом творческой деятельности в любой области профессиональной активности есть одна из главных целей, к реализации которой учителя школ и преподаватели средних и высших учебных заведений должны приобщать молодое поколение. Целями элементов состава (1.1-1.3) являются образовательные цели системы обучения [74].
1.4. Данный блок состава содержания образования отражает логику духовной сферы человеческого бытия и ориентирует субъектов на свободу выбора созидательных или разрушительных целей поведения и отношений к окружающей действительности. Целями этого блока системы являются мировоззренческие составляющие структуры (цели) [109, 74].
II. Структура - цели интеллектуального развития (образовательные), цели духовного развития (мировоззренческие), цели профессионального развития (профессиональные способности, формирование «когнитивного клише», системного мышления).
III. Функционирование - опыт репродуктивной, творческой деятельности и опыт отношений.
Моделирование образовательной системы в каждом учебном заведении осуществляется на теоретической основе дидактики - науки об образовании и