Методические подходы к формированию предметной компетентности будущих учителей биологии на основе профессиональных задач : на примере подготовки бакалавров

• Автор: Бахарева, Славяна Ростиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические подходы к формированию
предметной компетентности будущих учителей биологии
1.1. Анализ научно-педагогической литературы
в области подготовки будущих учителей биологии
1.2. Содержание профессиональных задач
в структуре профессиональной деятельности учителя биологии
1.3. Содержание предметной компетентности
будущих учителей биологии
1.4. Требования к уровням сформированное специальных профессиональных компетенций, составляющих
предметную компетентность будущих учителей биологии
Выводы по первой главе
Глава 2. Методические аспекты формирования предметной компетентности у будущих бакалавров
педагогического образования (биологический профиль)
2.1. Структура и содержание образовательных модулей специальной подготовки будущих бакалавров
педагогического образования (биологический профиль)
2.2. Методические рекомендации по формированию предметной компетентности будущих учителей биологии на основе профессиональных задач в процессе аудиторной
работы студентов
2.3. Методические рекомендации по формированию предметной компетентности на основе профессиональных задач в процессе дистанционной самостоятельной работы студентов
(на примере АСУ ВУЗ «Universys WS 3.5»)
2.4. Педагогический эксперимент по проверке сформированности предметной компетентности у будущих бакалавров
и его результаты
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложения
Приложение А
Приложение В
Приложение С
Приложение D
Приложение Е
Приложение F
Приложение G
Приложение Н

ВВЕДЕНИЕ
Современное общество характеризуется процессами глобализации, информатизации, возрастанием роли наукоемких технологий во всех сферах его жизнедеятельности. Эти процессы нашли свое отражение в обновлении целевых установок и содержания среднего полного общего образования. Обозначенные условия повлекли изменение социального заказа к системе высшего профессионального педагогического образования, который заключается в подготовке бакалавров, компетентных в предметной области, имеющих опыт применения знаний и умений, полученных в процессе обучения, в профессиональной деятельности учителя.
Проблемам профессиональной подготовки будущего учителя в области теории и методики обучения биологии посвящены работы Верзилина Н.М., Всесвятского Б.В., Никишова А.И., Пасечника В.В., Пономаревой И.Н., Соломина В.П., Трайтака Д.И. и др. При этом, ряд исследователей (Орлова Л.Н., Миронова М.Н., Сухорукова JI.H и др.) отмечают значительный разрыв между существующей специальной подготовкой (Сластенин В.А.) будущих учителей биологии, ориентированной на формирование знаний и умений в области биологических наук и экологии, и методической подготовкой, ориентированной на формирование знаний в области содержания и принципов построения школьных программ, современных требований к методам обучения биологии, организационно-методических умений. Существующий разрыв обусловлен традиционной структурой специальной подготовки учителей биологии, содержание которой недостаточно учитывает специфику профессиональной деятельности будущих выпускников в изменившихся условиях.
Научно-методические работы Андреевой Н.Д., Арбузовой Е.Н., Ермаковой A.C., Колмыковой В.А., Макаровой Е.А., Орловой JI.H., Соломина В.П., Станкевича П.В. и др. посвящены вопросам совершенствования системы подготовки учителей биологии в условиях

модернизации образования, в том числе, и при переходе на двухуровневую систему. Анализ исследований вышеназванных авторов показал, что в процессе специальной подготовки бакалавров педагогического образования (биологический профиль) недостаточно учитываются: компетентностный подход, ориентация образовательных модулей на формирование не только знаний и умений в области биологических наук и экологии, но и методики преподавания биологии; применение заданий профессиональной направленности; реализация таких форм аудиторной и самостоятельной работы, которые позволяют воспроизводить профессиональную деятельность учителя биологии в условиях учебной деятельности студента.
Анализ требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) для бакалавров направления подготовки «Педагогическое образование» показал, что в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата регламентированы только общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, но не определены компетенции по отношению к предметной области, в которой будет работать будущий выпускник.
Опираясь на научно-методические работы в области применения компетентностного подхода в подготовке бакалавров, в том числе естественнонаучного профиля (Гавронская Ю.Ю., Иванова В.И., Коломин В.И., Матвеева Т.А., Мыльцева H.A. и др.) под специальными профессиональными компетенциями бакалавра педагогического образования (биологический профиль) будем понимать совокупность научных знаний в области биологии и методики преподавания биологии; умений, связанных с организацией и проведением биологических наблюдений и экспериментов, умений в области преподавания биологии; опыт применения вышеобозначенных знаний и умений для решения профессиональных задач.
При этом под профессиональной задачей учителя биологии (Сластенин В.А. Талызина Н.Ф. и др.) будем понимать осознанную

прикладных умений, формирование которых происходит на базе современных научных знаний и определяет такие особенности процесса профессиональной подготовки, как нелинейность, вариативность, модульность, индивидуально ориентированный способ освоения содержания подготовки [198].
Таким образом, результатом процесса подготовки учителей биологии в системе профессионально-педагогического образования должна быть не только сформированная система знаний, умений и обобщенных способов выполнения профессиональных функций, но и профессионально ориентированная личность, способная к реализации профессиональных задач. Развитие компетентностного подхода в системе высшего профессионального педагогического образования обуславливает необходимость детального анализа состава профессиональных компетенций и разработки критериального аппарата оценки уровня их сформированное. Фундаментом профессиональной компетентности педагога была и остается его предметная компетентность.
1.2. Содержание профессиональных задач в структуре профессиональной деятельности учителя биологии
Анализируя научно-методическую литературу в области профессиональной деятельности учителя, можно заключить, что для учителей основной является педагогическая деятельность, под которой вслед за Сластениным В. А. будем понимать особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. В психологии деятельность понимается как многоуровневая система, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, но в отличие от принятой в психологии трактовки,