Активизация учебно-познавательной деятельности иностранных учащихся на этапе довузовской подготовки

• Автор: Иванова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Глава I. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН НА ДОВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ РОССИИ

1.1. Подготовка специалистов для зарубежных стран в высшей школе РФ

1.2. Условия и специфика обучения иностранных учащихся в высшей школе РФ на этапе довузовской подготовки
1.3. Направления совершенствования учебно-познавательной деятельности иностранных учащихся с помощью средств наглядности

1.4. Виды, формы и функции наглядности

1.5. Психологические и физиологические основы применения наглядности в обучении иностранных учащихся

1.6. Выводы по первой главе

Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ (С ПРИМЕНЕНИЕМ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ)
2.1. Определение факторов, влияющих на учебно-познавательную деятельность иностранных учащихся, поступающих в вузы РФ
2.2. Принципы организации учебно-познавательной деятельности иностранных учащихся
2.3. Классификация средств наглядности в учебных пособиях, применяемых при обучении иностранных учащихся русскому языку на этапе довузовской подготовки
2.4. Методические основы проектирования учебного пособия по русскому языку как иностранному (РКП) с применением средств наглядности, интенсифицирующего учебно-познавательную деятельность иностранных учащихся

2.5. Организационно-педагогичческие условия работы преподавателя с разработанным учебным пособием
2.6. Выводы по второй главе
Глава III. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Методика организации и проведения констатирующего и формирующего эксперимента
3.2. Системный анализ результатов обучения русскому языку арабских, вьетнамских и китайских учащихся
3.3. Выводы по третьей главе
Заключение. Общие выводы
Библиография
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Россия обладает огромным образовательным потенциалом и занимает на мировом рынке образовательных услуг восьмое место по количеству обучающихся иностранцев. Обучение иностранных граждан в Российской высшей школе необходимо как с позиции государства - поскольку это геополитические интересы, так и с позиции университетов, так как это дополнительное (внебюджетное) финансирование и возможность сохранения преподавательских кадров в условиях непростой демографической ситуации. Количество иностранных учащихся, обучающихся в России, после некоторого спада в конце 90-ых годов, продолжает увеличиваться. Практика обучения иностранных граждан в высшей школе России показывает, что основной контингент прибывает к нам из Китая, Вьетнама и Стран Ближнего Востока, поэтому целесообразно рассматривать специфику обучения иностранных учащихся именно из этих стран. Продолжающееся позитивное развитие отношений между Россией и этими контингентообразующими для высшей школы РФ странами, а также интенсивные контакты на самых разных уровнях диктуют необходимость подготовки достаточно большого количества высококвалифицированных специалистов, владеющих русским языком.
Меняются качественные и количественные характеристики контингента, но не меняется целеполагание - получение иностранными учащимися качественного образования на русском языке. И в этой ситуации русский язык становится системообразующей дисциплиной, поскольку на этом языке иностранный учащийся осваивает соответствующие образовательные программы. Сравнительно невысокая стоимость и весьма высокое качество высшего образования продолжают привлекать достаточно большой поток иностранных учащихся в высшую школу России. Одним из важнейших факторов, определяющих конкурентноспособность
вызывает у учащихся уже никаких ассоциаций и начинает «мозолить глаза».
В основном соглашаясь с К.Б.Бархиным, следует заметить, что изменение функции наглядности в инновационном обучении позволяет разрабатывать дидактические средства наглядности неодноразового использования, при восприятии которых возникает реакция предвосхищения результата, ввода в активное разрешение проблемы благодаря изменяющимся условиям функционирования этих средств и использованию приема «передвижной круг внимания». Заслуживает внимания и упоминание К. Б. Бархина об активном обращении к ассоциациям [Бархин 1937: 94-136].
Значимым в инновационном обучении представляется оснащение учебно-воспитательного процесса специальными наглядными пособиями, в которых преподавателем, работающим по инновационной методике, определена дидактическая функция пособия с целью уточнения его содержания и оформления и учтена, по возможности, мотивация, а значит -включена эмоциональная память и интуиция учащихся, что позволит включать элементы антиципации, т.е. предвосхищения результата учения.
Очевидно, что вопрос о реализации в процессе преподавания иностранных языков принципа наглядности обучения требует специального психологического анализа и обоснования. На протяжении многих лет этот вопрос довольно интенсивно обсуждался и продолжает обсуждаться среди методистов и психологов. В силу своей сложности и многогранности проблема наглядности освещалась с самых различных точек зрения, вследствие чего и сам вопрос оказывается в достаточной мере запутанным и не точно поставленным. Многое в этом вопросе следует дифференцировать и уточнить.