Формирование у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения

• Автор: Кузьмин, Сергей Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Г ЛАВА 1 Формирование у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения как
предмет исследования
1.1 Содержание понятия «сетевое интерактивное средство обучения»
1.2 Содержание понятий «умение», «педагогические умения», «дидактические умения»
1.3 Состав и структура дидактических умений по применению
сетевого интерактивного средства обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 Педагогические условия формирования у будущих педагогов
дидактических умений по применению сетевого интерактивного
средства обучения
2 Л Функциональные возможности сетевого интерактивного средства обучения в формировании дидактических умений студентов
2.2 Модель процесса поэтапного формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения
2.3 Опытно-экспериментальное исследование модели процесса поэтапного формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого
интерактивного средства обучения
Выводы по второй главе
ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Педагогическое образование сегодня претерпевает существенные изменения, так как требуется органичное единство информационных и педагогических технологий для решения современных задач системы образования. Концепция модернизации педагогического образования (проект) ориентирует педагога на реализацию современных информационных технологий, в частности технологий Веб 2.0 как ведущего фактора достижения эффективных результатов в современном образовательном процессе. Важны для педагога и компетенции, связанные с компьютеризацией обучения, владением информационными технологиями в аспекте разработки новых средств обучения, осознанием слабых и сильных сторон информационного ресурса, способностью к критическому восприятию содержащихся в нем материалов.
Именно поэтому необходимо совершенствовать технологию формирования у будущих педагогов как предметных знаний и умений, так и учебных действий, направленных на применение дидактических возможностей технологий Веб 2.0, которые позволяют организовать сетевое интерактивное образовательное взаимодействие субъектов образовательного процесса и представить необходимые дидактические информационные ресурсы, что является основой для сетевого интерактивного средства обучения.
Формирование у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения, обеспечивающее создание педагогических условий для успешной реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего и высшего профессионального образования, все более осознается в качестве необходимой задачи педагогики высшей школы.
Анализ нормативных документов, Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) и Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС), реальной профессиональной педагогической практики свидетельствует о том, что существующая система профессиональной подготовки будущих педагогов не в полной мере соответствует современным требованиям, предъявляемым к

педагогам. Хотя в системе высшего профессионального образования предпринимаются определенные шаги по совершенствованию дидактической подготовки будущих педагогов, студенты испытывают определенные сложности в применении современных средств обучения как в учебной практике, так и уже в педагогической деятельности. Именно поэтому, рассматривая проблему применения нового сетевого интерактивного средства обучения в процессе обучения, мы акцентируем внимание на специальные дидактические умения, которые должны быть сформированы у будущего педагога с целью создания условий для его успешной педагогической деятельности. Содержательный аспект формирования дидактических умений студентов составляют знания,
приобретаемые в процессе освоения учебных дисциплин профессионального цикла.
Степень разработанности проблемы. В научной литературе существуют и активно развиваются основополагающие идеи, которые позволяют актуализировать проблему формирования дидактических умений по применению сетевых интерактивных средств обучения у будущих педагогов. Осмыслению теоретических и практических аспектов дидактической подготовки учителя посвящены работы О.С. Гребенюка, Т.Б. Гребенюк, В.В. Гузеева,
В.И. Загвязинского, Г.И. Ибрагимова, Т. А. Ильиной, H.H. Кузьминой, М.М. Левиной, А.К. Марковой, H.H. Нечаева, A.B. Хуторского, М.А. Чошанова и др.
В исследованиях Е.В. Данильчук, Д.С. Карпова, С.М. Конюшенко, Г.А. Кручининой, М.Б. Лебедевой, Д.Е. Прокудина, М.Р. Раянова и других ученых подготовка педагога к профессиональной деятельности в условиях информатизации связана с формированием его информационной культуры,
готовности к использованию средств информационных и коммуникационных технологий.
Современные представления о целях, содержании, методах, средствах и организационных формах образования с использованием средств
информационных и коммуникационных технологий получили освещение в работах

возможности сети Интернет могут сделать образовательное взаимодействие между преподавателем и студентом непрерывным, удобным и психологически комфортным [9], чтобы студент в любой момент имел доступ к информации, мог обмениваться сообщениями и участвовать в обсуждении той или иной проблемы с другими участниками образовательного взаимодействия, выполнять различные контрольные задания и получать консультацию преподавателя.
Интерактивное образовательное взаимодействие - это вид информационного обмена студентов с окружающей информационной средой [22; 51]. В.В. Гузеев выделяет три режима информационного обмена (табл. 1).
Таблица
Режимы информационного обмена (по В.В. Гузееву)
Название режима Основные характеристики Роль студента Форма организации обучения
Экстраактивный Информационные потоки направлены от субъекта (обучающей системы) к объекту обучения (студенту), но циркулируют в основном вокруг него, не проникая внутрь объекта Пассивный обучаемый Лекция
Интраактивный Информационные потоки идут на студента или группу, вызывают их активную умственную деятельность, замкнутую внутри них Субъект учения для себя, учащие себя Самостоятельная деятельность, самообучение, самовоспитание, саморазвитие
Интерактивный Информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток от студента к преподавателю; таким образом, информационные потоки или чередуются по направлению, или имеют двусторонний (встречный) характер; один поток исходит от преподавателя, другой - от студента Помощник в работе, активизирующий взаимонаправленные потоки информации Беседа, консультация, игровые ситуации, ситуативные задачи, взаимоопрос и др.