Формирование образовательной самооценки как условие профессиональной подготовки студентов колледжа

• Автор: Прозорова, Мария Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
1.1. Специфика и особенность образовательной самооценки: философский и педагогический анализ
1.2. Психолого-педагогическое обоснование формирования образовательной самооценки студентов колледжа
1.3. Структурно-содержательная модель формирования образовательной самооценки студентов колледжа

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
2.1. Исследование уровня сформированное образовательной самооценки студентов колледжа
2.2. Апробация педагогических условий формирования образовательной самооценки студентов колледжа
2.3. Результаты экспериментальной работы по созданию педагогических условий, способствующих формированию образовательной самооценки студентов колледжа
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Целью современного образования в Российской Федерации, согласно закону РФ «Об образовании» и Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., является воспитание личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморазвитию. Требования к системе российского образования определены в нормативно-правовых актах государства, документах Министерства образования и науки РФ и заложены в основу таких документов, как Федеральный закон «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года», «Федеральные государственные образовательные стандарты - третьего поколения». В них содержание образования ориентируется на создание условий для самосовершенствования, самореализации личности, осознание себя как субъекта образовательного процесса.
Современная социально-экономическая ситуация в нашей стране определяет необходимость изменения теоретических и практических подходов к подготовке специалистов. Активный переход к рынку труда требует повышения качества среднего профессионального образования более высокого уровня квалификации и обеспечения конкурентоспособности специалиста. Следовательно, современное образование должно дать выпускнику набор компетенций, обеспечивающих готовность к работе в изменяющихся экономических условиях.
Профессиональная компетентность рассматривается в науке как обязательный компонент любой профессиональной деятельности и важный показатель уровня мотивации студента на достижение успеха в социальной жизни и работе по избранной специальности. Между тем анализ деятельности молодых специалистов показывает, что далеко не все выпускники, в том числе студенты колледжа, достигают профессионального успеха. Поэтому подго-

товка специалистов с высоким уровнем сформированное профессиональной компетентности на современном этапе становится социальным заказом.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, одним из ведущих качеств будущего специалиста является сформированная самооценка (личностная, профессиональная, образовательная и др.). Исследованию самооценки посвящены работы отечественных и зарубежных педагогов и психологов А.М. Байбакова, B.C. Магун, Л.М. Митиной, С.Е. Рескиной, Е.О. Федотовой, М.Б. Хакимовой, М. Розенберга, H.W. Mersh, Va Uerand и др.
Основной тенденцией современного образования является переход от «знаниевой» к личностной парадигме образовательной деятельности (Е.В. Бондаревская, Ю.А. Гороховатский, Э.Н. Гусинский, В.И. Данильчук, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, B.C. Шубинский, И.С. Якиманская), ориентированной на целостное личностное развитие человека, что невозможно без опыта самооценивания. Приобретение такого опыта сформирует у студента колледжа способность анализировать собственные действия, поступки и адекватно оценивать их. Образовательная самооценка формируется благодаря субъектной позиции студента в учебно-воспитательном процессе. Благодаря этой позиции обеспечивается высокий уровень освоения всех элементов содержания образования. Однако преподаватели не располагают эффективными средствами актуализации и поддержания такой позиции, вследствие чего проблема формирования образовательной самооценки у студентов колледжа продолжает оставаться актуальной.
Для достижения этой цели образование должно обеспечивать максимальную гибкость и разнообразие организационных форм взаимодействия образования; опору на креативность и инициативность личности как на важнейший ресурс экономического и социального развития; смену основ профессионального позиционирования современного выпускника (от узкого освоения одной специальности к способности адаптации в меняющихся условиях инновационной экономики) на основе сформированной образователь-
дачу информации, требующую ее запоминания и воспроизведения, но недостаточно нацелена на формирование субъектных качеств личности, не опирается на внутреннюю логику их саморазвития, слабо использует необходимые психолого-педагогические условия формирования образовательной самооценки студентов.
Концепция модернизации Российского образования выдвигает новые критерии качества образования. В работе со студентами колледжа юношеского возраста нам были близки идеи развития воображения, интуиции, пространственного мышления, развития навыков оценивания самого себя. Актуальность нашего опыта состоит в том, что он соответствует идеям, заложенным в Концепции модернизации образования на 2011-2015 гг. Он органично встраивается в концепцию развития образовательного учреждения и способствует формированию образовательной самооценки, что является базовым в любой образовательной деятельности. Эти навыки лежат не в сфере научения, а в плоскости личностного развития студента колледжа.
Период обучения студентов в колледже совпадает с возрастным этапом юности (16-18 лет). В современной педагогической литературе большое внимание уделяется развитию самооценивания в данном возрасте (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, З.А. Зак, Ю.В. Громыко, Н.И. Люрья, В.В. Барцалкина, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, B.C. Мухина и др.). По мнению И.В. Дубровиной, юношеский возраст - завершающая ступень персонализации. «Главным новообразованием юношеского возраста является готовность к самоопределению себя в мире профессий, саморефлексии, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни» [43, с. 153]. Для юношеского возраста характерно становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я». В этот период складывается система представлений о самом себе, которая независимо от её истинности представляет собой психологическую реальность, влияющую на поведение и эмоциональное состояние человека. В самосознание входит