Условия профессиональной адаптации учителя к поликультурной образовательной среде школы

• Автор: Магомедова, Фарида Алисултановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 149 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ
1.1. Социальная среда и её влияние на развитие личности учителя.
1.2. Поликультурная образовательная среда школы и её особенности.
1.3. Характеристика факторов успешной адаптации молодых
учителей
Выводы по I главе
ГЛАВА II. УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ К
ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
2.1. Условия успешной адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде
2.2. Технология адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде
2.3. Экспериментальная проверка эффективности условий адаптации молодого учителя к поликультурной образовательной среде
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество характеризуется преобладанием инновационных процессов, значимостью конструктивного межличностного взаимодействия, прослеживанием тенденции к увеличению количества межличностных и внутриличностных конфликтов субъектов и т.д. При этом на законодательном уровне закреплена значимость адаптивного процесса, (ст. 9 Закона об образовании) формирования общей культуры личности как фактора готовности к жизнедеятельности в обществе, создания условий для осознанного выбора и освоения профессиональных программ, трансляции и интериоризации норм и ценностей, овладения рациональными способами деятельности в социальной среде и т.д.
В условиях социально-экономического реформирования общества профессиональная адаптация молодого учителя приобретает актуальность, поскольку к нему предъявляются особые требования в личностном и в профессиональном плане, что подтверждает позиция об общественном и профессиональном назначении учителя, о необходимости постоянного усовершенствования системы его подготовки, формирования социально-активной личности. Следует отметить, что адаптация как объективный процесс играет важную роль в любой профессии, а её значимость для педагогической деятельности вытекает из специфики, где результат не поддается прямым измерениям, а оценивается только опосредованно и в отдаленной перспективе.
Успешная профессиональная адаптация учителя предопределяется уровнем его мастерства, степенью влияния на формирующуюся личность ученика. Кроме того, эффективная адаптация на начальной ступени профессионального становления учителя, на наш взгляд, зависит от ряда факторов, среди которых и требование высокого уровня профессионализма учителя независимо от стажа работы. Этим объясняется существование периода адаптации со всеми трудностями и противоречиями; зависимость будущего поколе-

ния от деятельности начинающего учителя, неудовлетворительные результаты которого отражаются на судьбе поколения и т.д.
Анализ психолого-педагогической и другой литературы указывает на разработанность проблем профессиональной подготовки специалиста (O.A. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Ф.Н. Гонобо-лин, Н.Д Никандров, Г.В. Палаткина, Т.С. Панина), социализации личности педагога (К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, И.В. Бестужева-Лады, A.A. Бодалевой, Т.А. Аржакаевой, С.Г. Вершловского, Ф.Н. Гонобо-лина, Н.В. Кузьминой, И.Н. Никитиной, Е.В. Руденского и др.), где рассматриваются закономерности профессионального становления личности учителя, модели адаптации к образовательной среде.
Проблема многоаспектности профессиональной деятельности учителя исследована в работах Ш.А. Амонашвили, С.И. Архангельского, Ш.М-Х. Ар-салиева, Е.П. Белозерцева, П.П. Блонского, Г.М. Гаджиева, В.И. Загвязинско-го, Н.В. Кузьминой, Г.А. Карахановой, Ю.Н. Кулюткина, A.C. Макаренко, Д.М. Маллаева, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, А.Н. Нюдюрмагомедова, Б.П. Невзорова, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, С.Н. Чистяковой, А.И. Щербакова и др.
В качестве самостоятельного предмета исследования профессиональная адаптация представлена в работах В.А. Антипенко, В.М. Бызова, Н.М. Голянской, Н.Э. Касаткиной, В.И. Кожарской, Г.Г. Солодовой, ЕЛ. Рудневой, Т.М. Чурековой и др., рассматривающих теоретико-экспериментальные и психолого-педагогические аспекты и специфические взаимосвязи адаптации начинающего учителя к условиям образовательного учреждения.
Особого внимания заслуживают исследования Т.А. Аксаковой, Г.В. Кондратьевой, И.Д. Лушникова, Т.С. Поляковой, Л.М. Митина, А.Н. Ходако-ва и др., посвященные анализу начального периода деятельности молодого учителя, когда происходит его социально-профессиональное становление.

не дает рецепта на все случаи жизни.
В процессе профессионально-педагогической деятельности педагог включается в различные типы общения, поскольку взаимодействует как воспитатель, как педагог с целым коллективом учащихся и с отдельными его представителями. При этом обеспечивается социальная активность молодого специалиста, сформированная в студенческие годы, в общественной деятельности, во взаимоотношениях со студенческим коллективом. Следует отметить, что, входя в школу или класс, учитель должен знать, какими средствами привлечь внимание к занятию, стимулировать возникновение интереса, для чего из речевых качеств современные психологи и дидакты предполагают точность, логичность, чистоту, направленность и выразительность речи учителя.
Следует отметить значимость факторов генерализации учебного интереса, в качестве которых выступают дидакто-методические и собственнориторические условия, из которых в первую (дидакто-методическую) группу включают: словесную наглядность речи учителя, синтетичность: введение пауз, цветовых, световых, звуковых, вербальных раздражителей, проблемноэвристическое начало, внезапность и новизну информации, ролевые игры и т.д.. При этом важным источником формирования профессионального «Я» молодого педагога является общение с учащимися, где в педагогической деятельности он сталкивается с нестандартными ситуациями, каждая из которых требует специфического подхода и решения. Поэтому с первых шагов самостоятельной профессиональной деятельности особое значение приобретает умение молодого учителя быстро сориентироваться, правильно оценить сложившуюся обстановку и принять решение, имеющее воспитательное значение, что возможно, если педагог не только правильно воспринимает и оценивает поступки учащихся, но и глубоко понимает породившие их причины, что требует наличия выдержки, самообладания, терпимости, чуткости и т.д..
Следует отметить, что именно этих качеств в ряде случаев и недостает