Система формирования информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе

• Автор: Зайцева, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 423 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Объективная необходимость совершенствования подготовки учителя начальных классов в сфере информационных и коммуникационных технологий в условиях реформирования начальной системы образования
1.2. Развитие процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий в системе высшего образования
1.3. Модернизация системы высшего педагогического образования на основе компетентностной модели обучения
1.4. Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования компетентности современного учителя начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий
1.5. Специфика и содержание компетентности учителя начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий
Выводы по главе I
ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1. Сущность концепции формирования информационной и коммуникационной компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе высшего образования
2.2. Теоретико-методологические подходы к профессиональноличностному становлению учителя начальных классов в образовательном процессе
2.3. Структурная характеристика понятия «ИКТ-компетентность учи-
теля начальных классов»
2.4. Принципы и условия организации системы формирования компетентности студентов - будущих учителей начальных классов в области
информационных и коммуникационных технологий
Выводы по главе II
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
3.1. Теоретическая модель формирования компетентности у будущих учителей начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий
3.2. Содержание специальных информационных дисциплин вузовской подготовки будущих учителей начальных классов
3.3. Методика подготовки будущих учителей начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий
3.4. Формирование компетентности студентов в области информационных и коммуникационных технологий средствами дисциплин профессиональной подготовки
3.5. Информационно-образовательная среда вуза и ее роль в формировании компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий
Выводы по главе III
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
4.1. Исследовательский инструментарий и критерии выявления уровней сформированности информационной и коммуникационной компетентности у будущих учителей начальных классов

4.2. Констатирующий и поисковый этапы экспериментального изучения уровня сформированное™ информационной и коммуникационной компетентности у будущих учителей начальных классов
4.3. Формирующий этап эксперимента и оценка качества подготовки в области информационных и коммуникационных технологий будущих
учителей начальных классов
Выводы по главе IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

На третьем этап (1995—2000) в качестве ведущей линии в содержании становятся теоретические аспекты информатики, как основа формирования общеучебных умений и навыков младших школьников. На данном этапе происходит: размежевание задач формирования компьютерной грамотности и изучения основ информатики; обоснование целей пропедевтического обучения школьников информатике, связываемых с формированием общеучебных умений и навыков учащихся, развитием их интеллектуального потенциала в процессе изучения теоретических аспектов информатики; широкое распространение в начальной школе «безмашинных» курсов информатики; разработка нормативной базы (программ пропедевтических курсов информатики, рекомендованных Министерством образования РФ) и соответствующих ей учебных пособий; разработка методических подходов к преподаванию пропедевтического курса информатики, учитывающих возрастные особенности младших школьников.
Четвертый этап (2000—2004) связан с формированием информационной грамотности младших школьников. На данном этапе происходит постановка задачи формирования информационной грамотности как одного из важнейших результатов обучения в начальной школе в условиях информатизации образования; переход от организации учебного процесса в инициативном порядке к работе в рамках, заданных приоритетной целью и примерным описанием содержания пропедевтического курса в ходе широкомасштабного эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в 2002 - 2004 гг.; стабилизация содержания и выработка целостной методики преподавания информатики в начальной школе; определение состава учебно-методических комплектов (УМК) для пропедевтического изучения курса информатики и ИКТ (программа курса, учебники и рабочие тетради, методическое пособие, программное обеспечение).
С 2005 по 2009 годы состояние пропедевтического обучения информатике определялось принятым в 2004 г. Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, согласно которому обучение