Профессионально ориентированные электронные дидактические ресурсы как средство формирования информационной культуры студентов вуза

• Автор: Баринова, Дарина Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 246 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры студентов гуманитарных направлений подготовки
1.1 Роль информационных технологий в высшей школе на современном этапе
1.2 Информационная культура и ее компоненты
1.2.1 Информационная (компьютерная) грамотность
1.2.2 Информационная компетентность
1.2.3 Ценностно-смысловой компонент информационной культуры
1.2.4 Информационная рефлексия
1.2.5 Информационное культуротворчество
1.3 Обучение семиотике с использованием ИКТ
1.4 Электронные гиперссылочные дидактические материалы
1.5 Принцип модульности при создании электронных дидактических
материалов
Выводы к Главе
Глава 2. Организация учебной деятельности в рамках дисциплины «Семиотика» с использованием электронных дидактических ресурсов
2.1 Актуальность внедрения электронных дидактических материалов в процесс обучения семиотике
2.2 Особенности и преимущества «еАиФог 2.0» СВТ. Конструктор электронных курсов, тестов, упражнений
2.3 Структура электронных дидактических материалов по семиотике
2.4 Технология интегрирования электронных дидактических материалов в процесс обучения «Семиотике»
2.5 Формирование компонентов информационной культуры студентов лингвистического направления с использованием разработанных электронных дидактических материалов по семиотике
2.6 Дидактические аспекты использования технологии интегрирования
электронных ресурсов в обучение семиотике
Выводы по Главе
Глава 3. Проверка эффективности технологии интегрирования электронных дидактических материалов в курс подготовки студентов-лингвистов
3.1 Предпосылки экспериментального исследования
3.2 Виды деятельности и инструментарий проверки эффективности технологии внедрения электронных дидактических материалов в процесс
обучения семиотике
Выводы по Главе
Заключение
Библиография
Приложение 1. Рабочая программа учебной дисциплины для направления/специальности 031301 «Теоретическая и прикладная
лингвистика»
Приложение 2. Примеры анализа семиотических объектов
Приложение 3. Образец тестирования
Приложение 4. Анкета
Приложение 5. Терминология, освоенная в процессе обучения
Приложение 6. Тексты для аналитического чтения
Приложение 7. Тест на диагностику информационного тезауруса
Приложение 8. Анкета
Список сокращений
Введение
Реформирование российской образовательной сферы на современном этапе привело общество к выделению приоритетных направлений развития профессионального образования. Высшее образование сегодня рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса. Стала очевидной необходимость изменения целеустановок современного образования - от «образования на всю жизнь» к непрерывному «образованию через всю жизнь». Модель непрерывного образования предполагает присутствие интегрированной образовательной среды, в которой учащийся может совершенствовать свои навыки, полученные на любом этапе обучения в удобном ему темпе и режиме, т.е. изменение самого стиля обучения. Это невозможно без информатизации учебного процесса в каждом отдельно взятом учебном заведении, чему способствует стремительное развитие информационно-коммуникативных технологий (ИКТ). Цель создания новой парадигмы образования - обеспечение условий воспитания, обучения и развития свободной, критически мыслящей личности, соответствующей требованиям жизни в условиях рыночной экономики, способной к непрерывному повышению собственного уровня образования и культуры, интегрированных в мировое информационное пространство.
Ввиду того, что постоянно обновляющиеся информационные технологии уже сегодня значительно опережают тот уровень подготовленности общества, который требуется для их эффективного использования, для человека появляются не только принципиально новые возможности, но и возникают ранее не известные проблемы, такие как проблема подготовки квалифицированных специалистов, способных работать в новой системе образования, а также проблема развития новой информационной культуры общества [Прокудин, 2006].
Перед высшей школой ставится новая задача - подготовить студентов к условиям жизни и профессиональной деятельности в информационном

аудиовизуальных и печатных текстов. Медиаграмотный индивидуум, которым должен иметь возможность стать каждый человек, способен анализировать, оценивать и создавать печатные и электронные медиатексты [Aufderheide],
3. Медиаграмотность (media literacy) — это способность использовать, анализировать, оценивать и передавать сообщения (messages) в различных формах [Столбникова].
В развернутых ответах экспертов можно обнаружить общие позиции. Например, довольно большая группа экспертов считает, что медиаграмотность есть результат медиаобразования. Будем придерживаться этого мнения в нашей работе.
Теперь обратимся к термину «информационная грамотность». Информационная грамотность представляет собой основу информационной культуры, с которой начинается ее освоение с учетом возраста, индивидуальных, национальных и других особенностей. Решая проблему стандартизации ожидаемого результата образовательной деятельности и разработки диагностического аппарата в понятиях культуры личности, мы выделили эту характеристику, строящуюся на основе знаний и умений.
Информационная грамотность означает овладение знаниями (фактами, представлениями, понятиями, законами и т.д.), умениями, символами, правилами и нормативами в сфере компьютеризации и информатизации. При этом вслед за А.П. Ершовым, будем понимать под компьютеризацией внесение компьютеров в некоторую область деятельности человека, сопровождаемое заметной перестройкой этой деятельности под воздействием компьютера, а информатизацией - построение информационного общества [Ершов].
Интеграция медиа и информационных концептов стала предметом обсуждения I Международного Форума по медийной и информационной грамотности, который состоялся с 15 по 17 июня 2011 года в Марокко (г. Фес). Форум был организован факультетом культуры и искусств университета Сиди Мохам-меда Бен Абдаллы, (Фес, Марокко) и прошел при поддержке ЮНЕСКО.