Педагогические условия формирования профессиональной компетентности юриста по направлению подготовки "Международные отношения"

• Автор: Нигматуллина, Эльмира Наилевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 238 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЮРИСТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ»
1Л. Профессиональная компетентность юриста по направлению подготовки «Международные отношения» как педагогическая проблема
1.2. Сущность и содержание профессиональных компетенций юриста
по направлению подготовки «Международные отношения»
1.3. Систематизация и междисциплинарная дифференциация элементов профессиональной компетентности юриста по направлению подготовки «Международные отношения»
ВЫВОДЫ по первой главе
ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЮРИСТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ»
2.1. Педагогическая модель формирования профессиональной компетентности юриста по направлению подготовки «Международные отношения»
2.2. Методика реализации модели формирования профессиональной компетентности юриста по направлению подготовки «Международные отношения»
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации модели формирования профессиональной компетентности юриста по направлению подготовки «Международные отношения»
ВЫВОДЫ по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Политические и социальные преобразования, происходящие в конце XX - начале XXI веков, характеризуются изменением правового поля России, как внутри государства, так и на международной арене. Нормы современного международного права оказывают существенное влияние на внутреннее право государств. Отечественная правовая система переживает период совершенствования с учетом международно-правовых норм. Только с сентября по ноябрь 2013 года было принято более четырнадцати актов, касающихся международных отношений РФ. К примеру, за рассмотренный период были приняты такие акты как Федеральный закон от 02.11.2013 № 287-ФЗ «О ратификации Соглашения о сотрудничестве в области оказания высокотехнологичной медицинской помощи гражданам государств - членов Евразийского экономического сообщества», Постановление Правительства РФ от 24.10.2013 № 940 «О принятии Конвенции Организации
Объединенных Наций об использовании электронных сообщений в международных договорах» и др.
В этих условиях, эффективность правотворческой, правоприменительной и правоохранительной деятельности во многом зависит от состояния такой социально-профессиональной группы, как юристы, в том числе - юристы по направлению подготовки «Международные отношения».
Проблема качества подготовки юристов активно обсуждается на правительственном уровне. В апреле 2009 году Д.А. Медведев на встрече с членами президиума Ассоциации юристов России заявил о необходимости повышения качества подготовки юристов [179], в мае этого же года был принят Указ «О мерах по совершенствованию высшего юридического образования в России», предусматривающий повышение качества высшего образования в учреждения, готовящих юристов [287]. В 2010 году была

создана Межведомственная комиссия по вопросам повышения качества высшего юридического образования.
Вопросами качества профессиональной подготовки юристов обеспокоены и работодатели, несущие ответственность за последствия осуществления профессиональной деятельности юристами, что подтверждено проведенными нами в ходе диссертационного исследования опросами работодателей юридических учреждений в г. Казани, г. Стерлитамаке, г. Набережные Челны. Работодатели заинтересованы в сотрудниках-юристах широкого профиля, обладающих знаниями смежных правовых областей, профессиональными умениями и навыками решения практических задач, относящихся к различным правовым сферам в комплексе (налогового и трудового законодательства, российского и международного права и др.). Следовательно, перед педагогической наукой встает задача - определить и научно обосновать педагогические условия, способствующие формированию у будущих юристов умений и навыков применять полученные в процессе обучения в вузе знания в различных сферах правовой деятельности.
Одним из таких условий является модель формирования профессиональной компетентности юриста по направлению подготовки «Международные отношения», представляющая собой совокупность методического, организационного, целевого и результирующего компонентов и предполагающая поэтапную дифференциацию методов и приёмов формирования профессиональных компетенций юриста по направлению подготовки «Международные отношения», а также варьирование форм обучения. Являясь методической основой модели, современные методы обучения, такие как словесный, наглядный, практический, репродуктивный, проблемно-поисковый методы, метод самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя, методы стимулирования и мотивации интереса к обучению, методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в обучении, методы контроля и
деятельность. Компетентность юриста зависит от конкретных практических задач, которые он решает в процессе своей профессиональной деятельности, а также от сферы деятельности юриста (правоохранительные органы, адвокатура, предприятие). В любой сфере деятельности, также как и для юридической, важным для повышения профессиональной компетентности является переподготовка специалиста, связанная с переходом на смежную работу или с повышением.
Специалистам ряда отраслей (медицина, педагогика), к которым относится и юриспруденция, с целью повышения профессиональной компетентности важным является элемент самосовершенствования, требующий изучения и пополнения своих знаний путем самостоятельной исследовательской и научной работы.
Формирование профессиональных компетенций это целенаправленный специально организованный педагогический процесс, ведущий к регуляции деятельности и отношений обучающихся. Через обучение устанавливается взаимодействие преподавателей и студентов. Формирование профессиональных компетенций представляет собой процесс формирования профессионально значимых качеств, обусловленных особенностями будущей профессии и необходимостью возникновения устойчивых механизмов поведения и деятельности.
Целью формирования у студентов профессиональных качеств является достижение соответствия интересов, моральных мотивов, помыслов, поступков, поведения студентов-юристов требованиям их будущей повседневной практической работы по укреплению правопорядка и борьбе с преступностью, оказании юридической помощи населению и другое.
Можно выделить несколько уровней формирования профессиональной компетентности юристов, каждый из которых содержит ряд характерных для данного уровня показателей [117, с. 20].
I уровень — личностно-ориентированный. Данный уровень
характеризуется формированием общих, базовых качеств личности,