Кейс как средство обучения и контроля в условиях компетентностного образования в высшей школе

• Автор: Никитина, Мария Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 157 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Компетентностный подход в системе образования как
направление повышения качества образовательного результата
1.1 Компетентность как системная характеристика качеств специалиста.
1.2 Кейс-метод в структуре компетентностного образования
1.3 Разработка модели и технологии обучения и контроля на основе кейс-метода для использования в образовательном процессе с целью повышения его
качества
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по проверке модели и технологии использования кейс-метода в качестве средства обучения и контроля
2.1 Организация опытно - экспериментальной работы
2.2 Результативность введения кейс-метода в структуру обучения
2.3 Обобщение результатов опытно - экспериментальной работы и
формулировка методических рекомендаций
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация образования влечет за собой необходимость оптимизации технологий и методов организации учебного процесса. Рассмотрение компетентности как результата обучения в высшем учебном заведении позволяет избежать проблемы затруднения будущих специалистов при решении профессиональных задач. Современная социально-экономическая обстановка, введение Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения делают необходимым изменение образовательной парадигмы. Традиционная образовательная парадигма подразумевала формирование у обучающихся знаний, умений и навыков, то есть на их количественное накопление в период обучения. Формирование и развитие профессиональной компетентности, развитие личности специалиста осуществлялось не явно. В то время как профессиональная компетентность представляет собой сложную структуру, в которую помимо знаний, умений и навыков входит опыт деятельности, ценностные установки личности, мотивационная направленность. Кроме того, мало исследована проблема оценки качества образовательных результатов, представленных в виде компетенций. В связи с этим актуальными становятся исследования, посвященные подготовке будущих специалистов посредством методов, которые обладают интегративным характером в отношении отдельных структурных составляющих компетентности, в том числе кейс-метода. При этом мы считаем, что учебные кейсы пока недостаточно используются в качестве метода обучения и практически не применяются как средство контроля в компетентностном образовании.
Под учебным кейсом мы понимаем определенного рода задания, которые имеют проекцию не только на теоретические аспекты одного учебного предмета, но и, как правило, полипредметны, направлены на формирование практических профессиональных навыков, высокой мотивации, тем самым позволяют объединять составные части компетентностей, что можно назвать

компетентностным системогенезом. Средства и методы обучения и контроля с помощью которых осуществляется компетентностный системогенез назовем интегративными.
Проблема контроля успешности формирования профессиональной компетентности является одной из основных в общей системе совершенствования учебного процесса. Различные психолого-педагогические аспекты этой сложной и многоплановой проблемы рассматривали В.П. Беспалько, Н.Д. Левитов, O.E. Лебедев, З.И. Калмыкова, Э.А. Красновский, В.В. Рубцов, Г.Н. Скобелев.
Несмотря на обширный накопленный опыт в вопросах оценки результативности обучения, в аспекте компетентностного подхода на первый план выходит проблема выбора методов оценки уровня сформированности компетентности, ведь в ФГОС ВПО прописан только набор компетенций, которыми должен овладеть выпускник, но не указано какими методами и приемами возможно их системное формирование и контроль, в рамках каких предметных областей это можно делать наиболее эффективно. Проанализировав характеристики методов контроля в высшей школе, мы пришли к выводу, что все они направлены на определение сформированности у студентов обязательного минимума знаний. Проблема состоит в том, что в Стандарте третьего поколения результаты обучения представлены через компетенции, в структуру которых включают ряд личностных подструктур, которые трудно оценить традиционными методами. Наиболее приближен к определенным видам профессиональной деятельности метод работы над курсовыми и дипломными проектами, но рассматриваемые в них вопросы, как правило, представляют собой «идеальную» ситуацию, то есть ситуацию без различного рода неопределенностей и ограниченности ресурсов. Максимально приближена к профессиональной деятельности производственная практика, в ходе которой у студентов появляется возможность продемонстрировать свою профессиональную пригодность в реальных условиях. И зачастую такая практика оказывается для студентов настоящим испытанием, потому что не

взаимодействие [169]; как нестабильная обстановка, ситуация имеет тенденцию к изменениям, зависящим от деятельности или бездействия ее участников. Ситуация является открытой системой, то есть характеризуется наличием возможности выхода и входа из нее действующих лиц, которые реализуют свои цели и интересы. Возникновение ситуаций связано с социальными системами, характеризующимися отсутствием жёсткой детерминации поведения, это является причиной того, что реализация метода анализа ситуаций практически не возможна в закрытых, авторитарных системах, в которых деятельность авторитарно управляема, соответственно нет возможности реализовать альтернативные решения, выбор. Поэтому метод анализа ситуаций является прерогативой компетентностного образования [147].
Как указывает Ю.П. Сурмин, ситуация в кейсе может быть детерминирована потребностью индивида или группы в чем-либо, то есть состоянием потребности, которое стимулирует определенную деятельность. Сама по себе потребность не представляет проблемы, проблема возникает из-за неудовлетворенности потребности вследствие отсутствия ресурсов. В своей работе проблемой мы называем либо результат, который оказался неудовлетворительным по отношению к затраченным ресурсам (время, усилия, финансы и т.д.), либо результат, который невозможно объяснить адекватно (например, причины, определяющие особенности мышления, темперамента, наследственный фактор)[151].
Процесс анализа ситуаций поиска решений подробно описан у Р. Холланда в труде «Последовательный анализ» [28]. Согласно автору, решение проблемы заключается в ответе на серию логических вопросов:
1. Что за проблема?
2. В чем заключается?
3. Почему возникла?
4. Что мы можем сделать?
5. Что нам следует сделать?