Развитие эмоциональной направленности подростков в условиях творческого коллектива учреждения культуры : аксиологический подход

• Автор: Попова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 225 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной
направленности подростков в творческом коллективе учреждения
культуры
1.1. Понятие «эмоциональная направленность личности подростка» в условиях творческого коллектива учреждения культуры
1.2. Теория развития эмоциональной направленности подростков в творческом коллективе учреждения культуры
1.3. Аксиологический подход как методология исследования
эмоциональной направленности подростков в творческом коллективе учреждения культуры
Глава 2. Совершенствование процесса развития эмоциональной направленности подростков в творческом коллективе учреждения
культуры
2.1. Технологический подход к развитию эмоциональной
направленности подростков в творческом коллективе учреждения
культуры
2.2 Педагогическая модель развития эмоциональной направленности подростков в творческом коллективе учреждения культуры на основе аксиологического подхода
2.3. Оптимизация процесса развития эмоциональной направленности подростков в условиях творческого коллектива учреждения культуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования обусловлена острой необходимостью теоретических исследований социально-культурного аспекта эмоциональной направленности личности в условиях творческого коллектива учреждения культуры. На современном этапе развития нашего общества эмоциональное состояние личности подростка ввиду воздействия на него все более агрессивной внешней информационной среды становится неустойчивым, растут отклонения от общепризнанной нормы.
Это приводит к потере положительного вектора развития культурных ценностей и традиций у целых поколений. Развитие же положительной эмоциональной направленности подростков может восстановить баланс между впитыванием событий окружающего социума, переработкой и выражением эмоций и привить им культурные нормы, традиции и ценности.
В связи с этим возникает острая потребность в создании теории развития эмоциональной направленности подростков в условиях творческих коллективов учреждений культуры. При этом большое значение имеет опора на теоретические положения о влиянии социально-культурной деятельности па воспитание ценностных ориентиров подростков.
Проблемы девальвации ценностных ориентаций подростков и некритического их заимствования, утрата романтических идеалов, неразвитость качеств и способностей к сопереживанию, сочувствию остро ощущаются в подростковом возрасте, который и без того является испытанием для каждого подростка. Это связано с трудным процессом вхождения подростков в социум в качестве полноценных его членов, принятием новой степени ответственности за себя и окружающих. В свою очередь социум не готов принять подростков такими какими они есть, требуются изменения, определяющие правила жизни. Для многих

подростков - это стресс, происходящий из-за быстрой вынужденной трансформации ценностей.
Особенно остро указанная проблема проявляется применительно к подростковому возрасту, поскольку именно в этом возрасте закладываются базовые культурно-идентификационные свойства личности.
В большинстве случаев подросток считает, что его проблемы никому не интересны, и «закрывается» эмоционально, стараясь пережить и переждать, пока проблема не решится сама собой. Это ведет к эмоциональному напряжению, выраженному в замкнутости, невнимательности, отрешенности, угнетенности и даже агрессии. Внешне это проявляется в грубых словах и поступках, нежелании учиться и общаться. Если период эмоционального напряжения затягивается, происходит внутренний конфликт, следствием которого становятся сложные эмоциональные состояния, которые могут привести к самым печальным последствиям.
За последние 10 лет, по данным государственной статистики, частота суицидов в России составляет 19-20 случаев на 100 ООО подростков, при среднем показателе в мире не выше 7. Подростковый суицид в большинстве случаев является попыткой избавиться от эмоционального напряжения и проявлением состояния аффекта. Во многих случаях подросток не знает, что делать, к кому обратиться и как привлечь внимание к своим проблемам. Специалисты считают, что лишь 10 % суицидов подростков имеют своей целью покончить с жизнью, остальные 90 %, по данным опросов ведущих Центров пограничных состояний России, совершаются для того, чтобы взрослые обратили внимание на их проблемы.
Предотвратить крайние меры и необдуманные решения в сложной ситуации подростку может помочь только правильно сформированная система ценностей в условиях творческого коллектива учреждений культуры. Даже в таких критических эмоциональных состояниях, как

при созерцании) формах. В динамике интерес в некоторых случаях порождает склонность, особенностью которой является активное созерцание, вплоть до желания связать с предметом склонности деятельность или жизнь. Склонность, как и интерес, - факторы динамичного развития способностей личности.
Со временем в процессе развития в сознании личности формируется идеал, как предметная цель склонности, как цель, к достижению которой надо стремиться. Все эти формы независимы друг от друга и могут лежать в разных плоскостях и относится к различных сферам жизни личности. Единственная форма эмоциональной направленности личности, которая охватывает все без исключения сферы человеческой жизни - мировоззрение, которое определяет жизнь человека на многие годы вперед и редко меняется на ее протяжении. Мировоззрение часто определяет убеждения как форму эмоциональной направленности личности, в соответствии с которыми личность принимает решения, основанные на принципах, взглядах и ценностных ориентациях.
Тем не менее, направленность выявляется в процессе изучения всей системы психических свойств и состояний личности: потребностей, мотивов, интересов и ценностных ориентаций.
Направленность — совокупность устойчивых мотивов, определяющих поведение и деятельность личности.
Проблема направленности прежде всего рассматривается с точки зрения динамических явлений, определяющих вид деятельности и определенные целями и задачами.
В состав направленности мы, прежде всего, включаем два элемента: предметное содержание, отвечающее на вопрос «на что именно направлена деятельность» и напряжение, которое возникает в процессе деятельность по достижению цели.
В структуру эмоциональной направленности личности включают:
способности, волю, эмоции, мотивацию и социальные установки.